Развитие мыслительной и познавательной деятельн ости учащихся на уроках географии
Айдарханова Гульнара Каражановна
Учебной завуч ОСШ им.Б.Сокпакбаева
ЮКО, г.Шардара
Развитие мыслительной и познавательной деятельности учащихся на уроках географии
Цель работы любого учителя должна быть направлена на создание условий развития познавательной деятельности учащихся, приблизить учащегося к умению учиться, развитию познавательной активности и человеческих качеств, необходимых для творческого отношения к жизни.
При экономическом развитии государства обществу требуются инициативные, творческие, смелые в принятии решений люди. Для того чтобы воспитать,нам, педагогам,подрастающее поколение требуемое временем необходимо развивать у учащихся способность к самостоятельному мышлению. Поэтому ведущим принципом в преподавании является не пассивное восприятие информации, а настоящее исследование той или иной проблемы с разных точек зрения.
Развивающее обучение включает в себя и уроки проблемного обучения, позволяющие выделить ряд положительных моментов, повышающих заинтересованность школьника к учебе:
1. Это владение современной информацией, связь с жизнью
2. Постановка учебных задач,требующая не простого восприятия учебного материала , а активной мыслительной деятельности
3. Роль учителя должна быть направляющей и организующей
4. Систематический контроль за развитием навыков самостоятельной работы разноуровневых заданий.
В ходе учебного процесса важно не просто выделить главное и придать ему форму проблемы,но и «загрузить» каждого ученика посильной работой, отслеживая ход решения проблемы.
В процессе работы учащиеся развивают познавательную активность,творческое мышление, решают проблемные вопросы, используя разные источники, развивается умение ориентироваться в современных событиях. При этом меняется форма общения учителя и учащихся. Но здесь действия учителя должны быть логичными и четкими, связанные с учебным материалом- только при этом может успешно решаться поставленные цели урока.
Цель современного урока: формирование человека, способного ставить перед собой те или иные проблемы, находить оптимальные средства и способы их решения. На уроке учитель должен решить следующие задачи:
1. Развитие творческой инициативы, стремление к постоянному пополнению знаний
2. Учить приемам качественной оценки событий.
3. Создавать условия, стимулирующие к деятельности через востребованность своих знаний.
4. Научить учащихся учиться вместе, совершать совместную учебную деятельность
В проблемном обучении я применяю следующие типы уроков: проблемное изложение учебного материала, частично-поисковый урок, исследовательский. На этих уроках обязательное наличие проблемной ситуации и степень самостоятельности учащихся.
Важной задачей является побуждение учащихся к познанию. За много лет работы в школе я пришла к выводу,что качество усвоения материала зависит от методики проведения урока. Формируя приемы умственной деятельности, я одновременно развиваю активность мышления, его самостоятельность, глубину, широту, быстроту. Особое внимание уделяю работе с картами, так как – это источник знаний. Географические карты содержат еще и дополнительные сведения, которые расширяют обязательный материал, увеличивают объем сведений, помогают глубже понять основной материал. Например, такое задание: « С помощью карт атласа дать характеристику климата материка Северная Америка» по заданной таблице:
| Климатический пояс | Средняя температура самого холодного месяца | Средняя температура самого жаркого месяца | Количество осадков по сезонам года | Господствующие воздушные массы | Формы рельефа, влияющие на формирование климата данного региона |
Такие виды работы с географической картой дают возможность учащимся переводить картографическую информацию в словесную, получать с карты информацию, учиться анализировать информацию и умение оформлять работу. Такая форма работы воспитывает самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении целей.
Учащимся на уроке географии сложно тем, что у них нет возможности самим наблюдать явления, поэтому возникает необходимость совместной работы учителя и учеников. Для примера возьмем тему «Теория литосферных плит», где учителю приходится решать несколько задач проблемного характера вместе с учащимися, даю задание: « Почему материки дрейфуют ? Ваша точка зрения на этот вопрос.».Это задание должно быть на основе имеющихся знаний о земной коре.
Исследовательские уроки провожу при изучении нового материала,так и для совершенствования, закрепления и проверки знаний учащихся. Например, при изучении темы «Влияние природных условий на жизнь, здоровье, и деятельность человека» в VII классе обобщаются знания . Для облегчения задачи я предлагаю следующие вопросы и задания проблемного характера на примере материка Евразия:
1. Привести примеры природных условий на материке, влияющие на жизнь,здоровье и деятельность человека.
2. Привести примеры влияния человека на природные условия и изменение природных условий под воздействием человека.
3. Предложить свой вариант решения экологических проблем, возникшых под воздействием человека.
4. Насколько эффективны эти природоохранные мероприятия?
Итак, проблемное обучение действительно является эффективным способом повышения интереса учащихся к урокам географии.
Сложным в практике моей работы на уроке в проблемном обучении является школьная лекция. Основные трудности, с которыми встречаюсь при подготовке работы с классом – это необходимость за ограниченное время школьного урока в огромном объеме учебного материала обозначить и выделить главное – проблему – и донести ее до каждого учащегося. Важно еще не только выделить проблему, но и создать условия для посильной работы каждого ученика класса, отслеживая ход решения учебной проблемы. Поэтому для этого урока следует четко спланировать цели и задачи, определить работу учащихся.
Несомненно , что продуманная работа в этом направлении должна создать условия для активизиции учебно-познавательной деятельности учащихся, приблизить ученика к его главной цели- формированию умения учиться, развитию познавательной и творческой активности, живому осмыслению географии, овладению содержанием предмета, развитию в себе качеств, необходимых для творческого отношения к жизни.