Тема: Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории как средства активизации познавательной деятельности учащихся.

Машихина В.В. учитель истории Красносельской основной школы г. Актобе.

Современное общество ставит перед школой серьезную задачу– формирование у

учащихся и выпускников ключевых компетенций. Одним из средств в решении данной задачи, является на сегодняшний день – использование ИКТ в образовательном процессе.

Хочу поделиться своим опытом использования ИКТ на уроках истории:

· во-первых, это применение интерактивной доски;

· во-вторых, это привлечение мультимедийнных презентаций, подготовленных как учителем, так и учащимися, часто готовых презентаций из Интернета.

В курсе изучения “История Казахстана” я использую ресурсы Интернета.Это и обширный лекционный материал, а также множество удобных, интересных и полезных схем и диаграмм, богатый документальный подбор – это и исторические документы, и кадры документальной хроники. В ходе урока из Интернета берется необходимый справочный материал, содержащий информацию, как по терминологии, так и по историческим личностям.

Практически на каждом уроке используются тестовые задания из Интернета или он-лайн- тесты, которые позволяют повысить уровень усвоения знаний, стимулируют познавательную активность учащихся, способствуют формированию у них реальной оценки собственных знаний.

При изучении в 9 классе тем, посвященных Великой Отечественной войне, использую также материалы ЦОР. Этот диск содержит фото и документы, наглядно иллюстрирующие участие казахстанцев в войне.

В курсе всемирной истории в 6-8 классах мною привлекается “Энциклопедия Кирилла и Мефодия”. На этом компакт-диске имеется интересный документальный видеоматериал, В данной энциклопедии имеются также анимационные карты, дающие более полное представление о ходе битв, походов, сражений. Большой подбор документов, иллюстраций,

Они позволяют учащимся самостоятельно составить необходимые схемы, таблицы, рассказы.

В последнее время мною активно привлекаются материалы с сайта “Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов”. На этом сайте представлен богатейший материал, который очень удобно использовать на уроках истории и обществознания, а также на любых других предметах.

Использование ИКТ позволяет существенно повысить наглядность изложения материала и привлечь внимание учащихся к изучаемой теме. Урок становится более интересным, если учебный материал представлен на экране – в красках и со звуком. В этом случае процесс обучения делается более эффективным, поскольку активизируются все формы чувственного восприятия.

Кроме того, применение информационно-коммуникационных технологий на уроках истории способствует:

· овладению каждым учащимся знаниями по истории на базовом уровне;

· формированию у учащихся умения самостоятельно работать с исторической информацией;

· стимулированию познавательного интереса к предмету;

· осуществлению практической подготовки к экзамену в форме тестирования;

· формированию информационной и коммуникационной компетенций.

Куда сложнее отыскать недостатки использования ИКТ в образовании. Большинство недостатков сводится, за редким исключением, к чисто техническому аспекту. К примеру:
1. «Нет компьютера в домашнем пользовании учащихся, нет связи с Интернетом..
2.Недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.
3. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.
4. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.
5. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, можно перейти от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам».

Применение ИКТ на уроках истории в подавляющем большинстве случаев – это самостоятельно подготовленные презентации в MS PowerPoint, либо урок с использованием материалов электронных энциклопедий, виртуальных уроков и т.п., которые по своей сути – усложнённая форма тех же презентаций.
«Наибольшая опасность здесь кроется в том, что современные ИКТ часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации. Чаще всего уч-ся даже не запоминают огромное количество информации, которое сваливается на них с экрана. Поэтому стоит задача научить их найти в этом море нужную им информацию, усвоить необходимый минимум на уроке. Направить их самостоятельную выработку новых знаний, представляющих собой результат познавательного процесса.

С другой стороны, очевидно, что эра телевидения продолжается и детей, воспитанных на литературе, книгах и статьях с каждым годом не прибавляется. Телевизор – основной источник «достоверной информации». Интернет пока не стал первоочередным информатором школьника. Он скорее игрушка. Поколения детей, воспитанных на «диктатуре экрана», сидят за партами и ждут от учителей хотя бы отдалённого сходства с просмотром телевизора. Лишь стоит произнести: «Посмотрим видео или презентацию», – моментальное облегчение за партами. Это закон в субъект-объектных отношениях на уроке, где помимо субъекта и объекта появляется медиатор. Как только мы предлагаем посмотреть то, что кто-то уже увидел и нарисовал за них и до них, мы моментально облегчаем их труд на уроке. С этой проблемой, я думаю, сталкивался каждый учитель, использующий готовые презентации на уроке.

Экран может быть отличным проводником и «входом» в тему урока. Он концентрирует внимание на символе (картинке), формирует образ, помогая донести суть проблемы. Визуализация также позволяет на довольно продолжительный срок поддерживать максимальную концентрацию учащихся, не прилагая к этому дополнительных усилий.

А вот что касается презентации, сейчас я стараюсь создать презентацию по ходу урока. К уроку на экране готовы только тема и иллюстративный материал, к нему в ходе изучения темы вносятся записи, составляются схемы. Это делается коллективно и к концу урока на экране видны результаты совместного труда: слайды, выводы. Пусть это может быть 1-3 слайда, но они наглядно и полно иллюстрируют изучаемый материал, показывают результат исследования по ходу урока.

Мною составлены презентации по следующим темам:

1. Россия в 19- нач. 20 века.

2. Культура Казахстана в 1960-80 г.г.

3. Образование Казахского ханства.

4. Социальное развитие в РК в 1990-2000 годы

5. Модернизация экономики независимого Казахстана

Данные презентации используются при изучении и закреплении нового материала.

Особое внимание из презентации нужно обратить на заполнение таблиц, дающих сравнительную характеристику по разным факторам. Таблица в системе «Пауэр Поинт» позволяет, не отрывая внимания учеников от экрана, пошагово заполнять таблицу, привлекая к работе учеников. Здесь есть ряд скорее технических преимуществ: не нужно использовать мел, таблица заполняется быстрее, следовательно, экономится время, которое можно потратить на анализ материала.
Несомненным плюсом является и возможность применения фото и видеоматериалов на уроках истории. Видео даёт несравненное преимущество с устной подачей материала, т.к. предоставляет возможность пусть и посредственного, но максимального приближения к эпохе, о которой идёт повествование.

Часто в Интернете встречается мнение, что учителя истории и обществознания как никто другой, должны крайне настороженно относиться к возможностям ИКТ на уроке. Оптимальным представляется путь ограничения применения ИКТ, который позволит нам сохранить основы традиционной школы. Я думаю, что в современных условиях мы должны идти в ногу со временем и использовать все имеющиеся возможности.

Когда учителя активнее начинают использовать информационные технологии в процессе обучения, они нередко забывают, что эффективным в этом случае является только деятельностный подход. При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель должен обязательно ответить на вопрос: чем эффективнее будет использование этой технологии (демонстрация, видеоряд, программа и т. д.) в сравнении с традиционным, опробованным подходом, без ИКТ. Если использование ИКТ позволит сократить время на усвоение материала, научит ребенка самого делать выводы, даст возможность продемонстрировать то, что трудно описать словами, сделает процесс обучения интересным – это более эффективный подход, его следует использовать.

Главным в работе педагога является результат – хорошие знания ученика, которые могут быть получены в том числе и путем правильного подбора форм и методов обучения. Не стоит проводить уроки с применением ЦОР постоянно, но в то же время ученики должны чувствовать, что такие уроки проводятся в системе. Также стоит помнить о том, что техника есть техника и, к сожалению, бывает так, что в самый ответственный момент компьютер “зависает”, электричество отключают, мышка не работает и т.д. Поэтому в голове у учителя на такой случай всегда должен быть “план Б”, “путь к отступлению” к обычным и привычным средствам обучения: доска, мел, и до боли знакомая и родная старенькая карта, которая, как лучший друг, никогда не подведёт.

Использованная литература:

1. Жингалиева Кунслу Имашевна«Использование ИКТ на уроках истории и обществознания» , festival.1september.ru/articles.

2. Никоноров Антон Владимирович «Опыт применения ИКТ на уроках истории и обществознания»

http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-896

3. Эффективность использования ИКТ на уроках http://hi-electres.ru/index.php/vse-stati/uchitelyam/32-

доклад икт.doc