Баяндама
Средняя школа № 9
Доклад
Творческий поиск и осмысление новых форм и
методов обучения русскому языку
Учитель русского языка и литераторы
Кадырбаева Рысте Коскулаковна
Актау
Как оживить урок, активизировать мыслительную деятельность ребят, поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым? Эти вопросы волнуют меня давно, и многие передовые учителя русского языка занимаются творческим поиском новых форм и методов в обучении русского языка. И уже можно назвать целый ряд методов, о которых уже несколько лет пишут наши методические журналы: изучение программного материала блоками, составление опорных конспектов, обобщающих таблиц и другое.
Несколько лет тому назад я стала использовать метод крупноблочной подачи теоретического материала, и когда в методической литературе появились опорные конспекты Юрия Степановича Меженко, стала применять их в своей работе, а потом, пользуясь принципом их составления, некоторые конспекты составили с учащимися самостоятельно. Учащиеся обычно предлагают много вариантов, а мы выбираем самый лучший.
За то время, что я работаю по опорным конспектам, таких результатов, как у Шаталова и Меженко, я, к сожалению, пока не добилась, и причины этому разные, а самая главная, что их методику я прорабатываю сама, как говорится, на ощупь. И все-таки, несмотря ни на что, считаю, что опорные конспекты – дело хорошее. Они помогают разнообразить урок, делают его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным, активизируют познавательную деятельность учащихся и развивают их лингвистическое мышление, способствуют глубокому и последовательному усвоению теоретического материала, служат подспорьем в практической деятельности учащихся. И, пожалуй, самым важным достоинством опорных конспектов является то, что они позволяют резко увеличить объем изучаемого материала, снимают проблему накопляемости оценок, а также экономят время, которое можно использовать для формирования практических умений и навыков, развития речи учащихся.
А теперь я остановлюсь подробнее на изучении нового материала с использованием опорных конспектов. На первом уроке я излагаю учащимся содержание опорного конспекта по целой теме. Конспект увеличен до размера ватманского листа. Тема излагается при помощи различных знаков, с которыми учащиеся познакомились в самом начале нашей работы. Во время объяснения особо выделяются основные теоретические положения, новые понятия, связи между блоками (частями конспекта). Все вы знаете, далеко не все учащиеся способны усвоить новую тему при первичном восприятии, поэтому после знакомства с содержанием конспекта мы работаем с учебником, где главную роль играет слово учителя, а повторное объяснение по теме идёт с помощью эвристической беседы. Затем следует ещё один сжатый рассказ по опорному конспекту, который при необходимости можно повторить несколько раз, пока не запомнят все. Во время объяснения опорного конспекта учащиеся ничего не записывают, только слушают. Кроме того, учащиеся должны запомнить, почему в их опорных конспектах используются три цвета: зелёным окрашивается теоретический материал, красным – самое главное, контрольные моменты, синим – только примеры. Теоретический материал учебника и работа по опорному конспекту, проговаривание его – это домашнее задание к следующему уроку. Лучшему запоминанию конспекта способствует и то, что я задаю на дом перечертить его в отдельную общую тетрадь, альбом, отдельные листы для черчения, а по методике Шаталова они делают эту работу на следующий урок в классе, и работа тут же проверяется, т.е. сначала следует взаимопроверка, предварительное оценивание качества воспроизведения, а затем устное проговаривание конспектов друг другу, и только потом качество воспроизведённого конспекта оценивается учителем. Я делаю все так же, но только конспект они воспроизводят дома, а все остальные этапы работы выполняют в классе. Во время устного проговаривания в классе стоит легкий гул, но он не мешает ответам учащихся, т.к. внимание их концентрируется в данный момент на проговаривание и прослушивание материала. Несомненно одно – все опорные сигналы в конспекте должны быть озвучены каждым учеником.
При выполнении домашнего задания после первого знакомства с опорным конспектом учащиеся пользуются специальной памяткой, которая помещена на первой странице альбомов или тетради с опорными конспектами (ребята получают ее первого сентября). Вот ее содержание:
- С помощью опорного конспекта вспомни содержание работы на уроке;
- Внимательно прочитай материал учебника, сравнивая его с опорным конспектом;
- Перескажи материал с помощью опорного конспекта;
- Запиши опорный конспект по памяти;
- Сравни написанный тобой конспект с образцом;
- Если допустил ошибки, исправь их;
- Выполни упражнение.
Все последующие уроки по этой теме проводятся как уроки закрепления, и вот здесь большую роль играет система ученического самоуправления, именно когда нужно правильно оценить знания каждого ученика. Организация ученического самоуправления включает в себя такие основные моменты: осуществление учащимися взаимоконтроля знаний; консультационная помощь пропустившим занятия или желающим улучшить знания; помощь учителю в проверке тетрадей учащихся в младших классах (для помощников учителя это отличная форма повторения); можно доверить консультантам проведение отдельных моментов урока, а затем и целый урок и т.д. Но все это, конечно, происходит под корректирующим контролем учителя. Работа по формированию навыков самоконтроля проводится уже на первом этапе закрепления темы – при проверке опорных конспектов. Учащиеся самостоятельно воспроизводят конспект в рабочей тетради, затем открывают свой альбом и сравнивают написанное с образцом, и сами оценивают свою работу. Затем ребята проверяют работу друг у друга. Снова выставляется оценка. Учащимся даётся время для консультирования, объяснения друг другу замеченных ошибок. С помощью взаимоконтроля на уроке решается чрезвычайно важная задача: каждый ученик опрошен в полном объёме темы. Если учесть, что письменное воспроизведение опорного конспекта проходит по каждой теме, то даже слабые учащиеся зрительно его запоминают, а сильные учащиеся усваивают хорошо. После письменного воспроизведения опорного конспекта закрепление темы продолжается. В этот период важную роль играют листы взаимоконтроля, при которой происходит объединение материала в ещё более крупные блоки. В начале мы определяем, сколько вопросов и по каким темам будут входить в лист взаимоконтроля из данного опорного конспекта. Затем я сама ещё раз обстоятельно отвечаю на каждый вопрос листа, привожу примеры. Потом отвечают мои консультанты, чтобы я была уверена в их знаниях и могла им доверить проверку знаний остальных учащихся. Когда отвечают консультанты, их ответы оценивает весь класс. За каждый ответ выставляется отметка, а затем выводится итоговая. Теперь никто не сомневается в праве ответивших спрашивать и оценивать ответы своих товарищей. Затем назначается день устного опроса по листку взаимоконтроля, который получает каждый консультант. Каждый консультант опрашивает трёх человек. Отметку за ответы он выставляет в графы, соответствующие номерам вопросов. Затем выводит итоговую. Карточки контроля они сдают мне. Я выборочно перепроверяю некоторых учащихся и утверждаю оценки. После чего они заносятся в ведомость открытого учёта знаний. Желающие получить лучшую оценку могут пересдать.
Подобным образом я провожу не только устную проверку знаний учащихся, но и письменную. Например, таким способом мы проверяем упражнения типа осложнённого списывания, грамматический разбор, зрительные и слуховые диктанты. Самопроверка идёт под устный комментарий. Учащиеся исправляют свои ошибки и выносят пометки на поля. А потом выставляют себе оценку. Перед началом работы я предварительно говорю, при наличии, какого количества ошибок выставляется та или иная отметка. Нет необходимости доказывать, что систематическая работа такого вида развивает орфографическую зоркость, способствует улучшению грамотности, повышает культуруписьма, воспитывает у ребят чувство ответственности. Но чаще всего я всё же использую взаимопроверку, и при этом проверяющий делает запись: «Проверил Иванов «5».
Да, организационно-методическая система Шаталова предусматривает всё для формирования трудолюбия, ответственности, принципиальности, коллективизма, товарищества, доброты. Мне нравится и девиз Шаталова «каждый может учиться победно», но нам ещё надо много и серьёзно работать, чтобы достичь более или менее хороших результатов.
Конечно же, в свое практике я опираюсь больше всего на опорные конспекты, но не исключаю большую роль и помощь учителю обобщающих таблиц, схем, алгоритмов, дидактического материала, сигнальных и динамических карточек, карточек для самостоятельной работы, перфокарт, всевозможных заданий творческого характера, т.к. эти и многие другие приёмы не только помогают учителю лучше работать, но и позволяют добиваться неплохих результатов в обучении и воспитании учащихся.
Многие таблицы составляются постепенно и заполняются по мере изучения нового материала на протяжении нескольких уроков в одном классе. А некоторые таблицы составляются в течение нескольких лет в разных классах («Части речи в русском языке», «Тире между подлежащим и сказуемым» и др.). Кроме того, чтобы пробудить интерес к урокам русского языка и повысить их эффективность, я использую кроме иллюстративного материала, проблемную постановку вопросов и грамматические игры, шарады, кроссворды, головоломки. Например, очень любят ребята, особенно 5-6 классов, такие игры, используемые на уроке, как «Цепочка слов», «Кто больше», «Штрафное очко», «Эстафета», «Третий лишний» и многие другие. Так, игра «Кто лучше знает правила?» организуется следующим образом: на доске в две колонки дописываются слова с трудными орфограммами. Слова одной колонки объясняет первая команда, другой – вторая. Если ученик одной команды не может подчеркнуть орфограмму и сказать правило, то это слово записывает в свою колонку ученик другой команды.
Или вот ещё примеры: цифры, а значит и слова, их обозначающие, принято считать бесстрастными, сухими. Поэтому особенно важно при изучении имени числительного подобрать такие задания, которые вызвали бы интерес у школьников, пробудили их пытливость. Можно предложить учащимся такие задания: заполните соответствующие графы перфокарты (для проверки знаний по теме «Мягкий знак в середине и на конце числительных»).
Перфокарты
| № | Ь
в середине |
Ь
в конце |
Ь
нет |
|
| 1 | Х | семьсот | ||
| 2 | Х | восемьдесят | ||
| 3 | Х | сорок | ||
| 4 | Х | двести | ||
| 5 | Х | одиннадцать | ||
| 6 | Х | шестнадцать | ||
| 7 | Х | девятьсот | ||
| 8 | Х | девятнадцать | ||
| 9 | Х | девяноста | ||
| 10 | Х | семнадцать | ||
| ФАМИЛИЯ УЧЕНИКА | ||||
| № | Ь
в середине |
Ь
в конце |
Ь
нет |
|
| 1 | Х | 700 | ||
| 2 | Х | 80 | ||
| 3 | Х | 40 | ||
| 4 | Х | 200 | ||
| 5 | Х | 11 | ||
| 6 | Х | 16 | ||
| 7 | Х | 900 | ||
| 8 | Х | 19 | ||
| 9 | Х | 90 | ||
| 10 | Х | 17 | ||
| ФАМИЛИЯ УЧЕНИКА | ||||
Или же такое задание: прочитайте слова зашифрованные в ребусах.
Ребусы
| 100 л | |||||
| 100 л | Б | ||||
| 100 л | Я | Р | |||
| 100 л | И | Ц | А | ||
| 100 л | О | Ж | К | А | |
| 100 л | Е | Т | Н | И | К |
| 3 | О | трико | ||||
| 3 | К | О | трико | |||
| 3 | У | М | Ф | триумф | ||
| 3 | Б | У | Н | А | трибуна | |
| 3 | К | О | Т | А | Ж | трикотаж |
В течение пяти минут вспомните, и запишите названия книг, в которых встречаются имена числительные (А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», Ю. Олеша «Три толстяка», И. Ильф, Е. Петров «Двенадцать стульев», С. Маршак «Двенадцать месяцев», В. Каверин «Два капитана», Е. Ильина «Четвёртая высота», Ж. Верн «Пятнадцатилетний капитан», «Пять недель на воздушном шаре», В. Гюго «Девяносто третий год», А. Дюма «Три мушкетёра», «Двадцать лет спустя» и др.).
Большую помощь в выборе форм и методов обучения русскому языку оказывает журнал «Русский язык и литература в школах Украины», особенно за 1990 год. Я всегда с удовольствием читаю статьи старшего научного сотрудника научно-исследовательского института педагогики УССР Галины Марковны Иваницкой. Особенно прекрасны её таблицы, которые являются подобием опорного конспекта и даже несколько проще, чем опорный конспект. Вот, например одна из них: Правописание безударных гласных в корнях с чередованием.
Буквы Е – И в корнях с чередованием
| После корня суффикс | НЕТ суффикса А |
| И | Е |
| собирать
замирать вытирать застилать зажигать вычитать блистать |
соберу
замереть вытереть застелить зажечь вычесть блестеть |
Буквы А – О в корнях КАС-КОС, ЛАГ-ЛОЖ
| После корня суффикс А | Нет суффикса А | |
| А | О | |
| касаться
слагать |
–
– |
коснуться
сложить |
Буквы А-О в корне PACT (РАЩ) – РОС
| Перед ст, щ | Не перед ст, щ |
| А | О |
Отрастать (сращение) – обросли
Исключения: росток, Ростов, Ростислав, отрасль.
Буквы А-О в корнях ЗАР – ЗОР, ГАР – ГОР, КЛАН – КЛОН.
| В безударном положении | ||
| А | О | |
| заря
загар |
зорька
гореть склониться |
|
В сильном классе я и могу использовать таблицу целиком, а затем, опираясь на неё, провести работу по закреплению теоретических сведений. В слабом классе материал таблицы надо вводить постепенно, по мере изучения отдельных правил правописания, а полностью таблицу можно использовать на последнем уроке при обобщении изученного по данной теме или при повторении изученного орфографического материала в каждом классе, а также в конце школьного курса. Разнообразие методических приемов в преподавании русского языка дает возможность проводить разнообразные формы уроков, такие как урок-КВН, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-зачет, урок-дискуссия. Мне нравятся все эти формы уроков, но чаще всего я провожу урок-зачет и урок-семинар. На таких уроках, как семинар, развиваются навыки связного монологического высказывания на лингвистическую тему, повышается степень усвоения материала, воспитывается личная ответственность за результаты своей работы.
Для подготовки сообщений, например, в 5 классе учащимся предлагаю либо вопросы, либо план, помогающие дать полный ответ по данной теме.
Например, на семинарском занятии по теме: «Словообразование и орфография» пятиклассники отвечали по плану:
- Что такое словообразование?
- Из каких частей состоит слово? Дайте их определение.
- Какие части слов служат для образования новых слов?
- С какими видами разбора вы познакомились при изучении раздела
«Словообразование»?
В 7 – 8 классах учащиеся почти самостоятельно готовят сообщения, используя литературу, которую я предлагаю им. Причем по одному и тому же вопросу готовят выступления несколько ребят, что позволяет полнее и глубже его рассмотреть. Восьмиклассники, как правило, сопровождают свои сообщения составлением таблиц, схем отображающего характера. Отдельным учащимся я поручаю выполнить упражнения с различного рода заданиями (соответственно теме семинара), которые затем они предлагают выполнить всему классу. В результате на семинарах в активную работу включается весь класс. На этих уроках мне опять большую помощь оказывают консультанты. Они помогают тем, для кого задания оказываются сложными. На уроках-семинарах можно также использовать листки-взаимоконтроля, в которые консультанты заносят оценки за каждый этап работы.
Не менее интересной формой являются уроки-зачёты, которым предшествует серьёзная и кропотливая работа, т.к. во время подготовки к нему, прежде всего, нужно выявить уровень теоретической и практической подготовки консультантов. Ведь это они будут вести всю работу по проверке знаний, умений и навыков учащихся в течение урока, отражая на листке учёта результаты каждого этапа работы и комментируя их. Результаты,
полученные по итогам такого урока, дают возможность получить полное представление об уровне знаний, умений и навыков класса по данной теме.
Таким образом, разнообразие методов и форм в обучении русскому языку (игровая форма обучения) активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает их творческую способность, воспитывает интерес к предмету.