«РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОК АХ ИСТОРИИ»
Утегенова Жанна Мухамбетовна
Учитель истории
Средняя школа №15 имени Абая
г. Атырау
«РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ»
Введение
Сегодня школа призвана готовить подрастающее поколение к жизни и труду в современных условиях, для которых характерны состязательность и конкуренция, возрастающие требования к качеству труда. В этих условиях учебно-воспитательный процесс, в школе должен быть направлен на выполнение нового социального заказа – на формирование творческой социально-адаптированной личности, ее способности к творчеству в самых разнообразных сферах деятельности. Чем актуальнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. Это соответствует современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся.Эти идеи нашли отражение в основных государственных документах об образовании. В них делается акцент на развитие креативных способностей учащихся, индивидуализацию и дифференциацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах образования становится малоэффективной. На протяжении 20-90 годов двадцатого века проблема креативного потенциала изучалась с разных сторон.
1. 1) Актуальность данной творческой темы.
Использование в преподавании истории креативного мышления учащихся.
1)Как учитель истории, я считаю данный прием одним из самых актуальных и необходимых в современной школе.
2) Креативные способности учащихся помогает развивать социальные и интеллектуальные навыки, необходимые гражданам современного демократического общества.
2. 1) Цели и задачи, решаемые в ходе уроков на которых осуществляются креативное мышление учащихся.
Следующие цели и задачи
1)Умение сформулировать учебно-познавательные проблемы;
2)Стимулировать к поиску новых знаний и нестандартных способов решения заданий и проблем
3) Поддерживать ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям;
4) Создавать атмосферу творчества посредством моделирования ситуации.
5)Стремиться к выполнению принципов гуманности и саморазвития
2. 2) Классификация уроков истории с применением креативного мышления учащихся.
- 3) .Креативное мышление учащихся в учебном процессе
Современное состояние общества поставило перед педагогами задачу перестройки общего характера обучения, который предполагает развитие у детей самостоятельного творческого мышления, индивидуализацию и дифференциацию обучения. Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области. Постоянное развитие креативности возможно только на такой психологической базе, которая характеризуется богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на полную самореализацию в труде, общении, познании; высоким уровнем интеллектуальных способностей, открытостью ко всему новому, гибким критическим мышлением, высокой работоспособностью человека, физической силой и энергией, уровнем психофизических возможностей. Задача школы состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к учению, внутреннюю мотивацию и активность у детей. Очень важно создать в школьном возрасте креативный базис в поведении и отношениях, а потом уже совершенствовать его, используя различные методики. [1] Термин « креативность» можно встретить в предисловиях к учебным программам, но гораздо реже – в конкретных предметных разработках; еще реже можно найти реализацию идеи креативности в практической деятельности учителя или в реальных учебных ситуациях. В школьных учебниках часто отсутствуют задания, требующие поиска новой информации, использования воображения. В целом, делается упор на воспроизведение и повторение содержания урока. Поэтому главная задача образования в школе и за ее пределами – поддержать исследовательские способности учеников, так как творческое отношение к предложенным заданиям обычно естественно у детей. [2]Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания:
• дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,
• ищут стимулы и находят для себя проблемы,
• обладают широким восприятием, богатым воображением,
• легко и гибко меняют идеи, способы мышления,
• испытывают интерес и увлечены своими действиями. [3]
Говоря о креативности, не стоит забывать, что она не обладает природой и не свойственна личности от рождения. Креативность не является энергией сама по себе – это присущий человеку потенциал, связанный с личностью,
зависящий от нее и проявляемый в мышлении и деятельности, приводящий к появлению нового, новаторского продукта. [4]
Вопрос о том, как воспитывать творческое отношение и способности,- трудный и сложный. Образование, направленное на развитие креативности,- это не просто обретение как можно большего количества идей в возможно более короткое время; оно имеет дело с личностью в целом и всем личностным развитием. Безусловно, школа должна и может создать условия, стимулирующие, поощряющие, воспитывающие творческое мышление и действия, а учителя должны стать образцами такого отношения и поведения, такого стиля мышления и действий, которые они должны воспитывать в школьниках. В идеале эти условия могут быть следующими:
• создание свободных условий для работы, позволяющих школьникам проявлять максимум инициативы, экспериментировать;
• принятие и поощрение оригинальных идей;
• использование материала, вызывающего интерес к учебе;
• одобрение и положительная оценка исследовательского поведения, поиск проблем, а также направленное на их разрешение мышление;
• обеспечение условий, при которых ребенок не отделяет себя от школьной деятельности, что достигается благодаря поощрению, ответственности за работу, развитию положительной самооценки;
• приобщение к социальному творчеству во время групповых занятий и благодаря общим проектам с добровольно выбранными партнерами;
• увлеченность задачей благодаря высокой мотивации к самостоятельно выбранной теме;
• создание атмосферы, свободной от беспокойства и боязни не успеть;
• обеспечение психологического комфорта, открытости и свободы. [5]
На основе этих условий можно сформулировать некоторые положения для успешного воспитания креативности в школе.
1. Учитель не должен выступать в роли дающего оценки организатора, а должен проявлять себя как личность, партнер, помощник, инициатор и эксперт..
2. Чаще задавайте вопрос «а что, если?..» – это позволяет проявить свободную фантазию, пробуждает и поддерживает любознательность.
3. Поощряйте стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы.
4. Организовывайте ситуации, требующие творческого отношения.
5. Позволяйте учащимся делать ошибки. Недаром говорят, что на ошибках
8
учатся, поскольку они представляют собой активный поиск решения.
- Воспитывайте в учениках адекватное отношение к критике и похвалам со стороны окружения. В образовании, направленном на развитие креативности, полное признание потенциала индивидуальной личности должно быть ведущим принципом. Таким образом, образование, направленное на развитие творчества учащихся, должно предусматривать:
• открытость всей системы, гибкость организации,
• общее творческое отношение учителей и администраторов,
• планирование и реализацию больших, длительных проектов, в которых все участники смогут принять и разделить общее решение проблем, приводящее к видимым результатам, значимым для жизни детей. [6
]
Развитие креативных способностей учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Педагогический опыт позволяет конкретизировать понятие творческая деятельность школьников.
Это продуктивная форма деятельности учащихся, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом. Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Для успешности реализации креативности целесообразно использовать системный подход, то есть единство разнообразных видов творческих заданий и методов их выполнения; определение соотношения различных видов творческой деятельности. Личностный подход педагога предполагает развитие креативных способностей школьников в процессе деятельности, в ходе которой учитель не ограничивает свободу выбора метода выполнения творческих заданий, поощряет разработку каждым учащимся личностных творческих продуктов, учитывает опыт учащихся, индивидуальные психологические особенности школьников, который осуществляется через содержание и форму творческих заданий, через общение с учеником. Обобщая опыт работы, предпринимается попытка разработать творческие задания, ориентированные на развитие креативных способностей школьников в учебном процессе. Результатом этих заданий должны стать более высокий уровень развития творческого мышления, творческого воображения, применение учащимися методов творчества в процессе выполнения заданий. [7]
Развитие креативного мышления учащихся на уроках истории.
Один из способов развития творческого мышления учащихся на уроках истории – включение в содержание учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера. К задачам творческого характера относят проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов. Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой деятельности, в научном поиске, при создании произведений искусства, в руководящей работе, работе с детьми – здесь разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения и множество правильных ответов. Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности мышления. По содержанию творческие задания подразделяют на познавательные и нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие помимо знания предмета нестандартного логического подхода. [8]
Опыт работы учителей истории убедительно показывает, что успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно без систематического применения в учебной работе заданий творческого характера. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе организации творческой деятельности предполагает использование сочетания индивидуальных и коллективных форм работы на всех этапах выполнения заданий, позволяющего обеспечить гибкий подход к индивидуальным особенностям учеников со стороны преподавателя и высокую продуктивность творческой деятельности со стороны учащихся; учитывать особенности различных организационных форм обучения, оказывающих положительное влияние на процесс развития креативных способностей учащихся в ходе выполнения творческих заданий.
Выбор методов организации творческой деятельности осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий, сложившихся при выполнении творческого задания: осведомленности учащихся в поставленной проблеме, степени проявления интереса, личного опыта применения способов решения поставленной задачи. Творческие задания предполагают применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности. В качестве ведущего ворганизации творческой деятельности учащихся выбран ситуационный метод преподавания, позволяющий использовать нетрадиционные пути, учитывать объективные и субъективные причины, принимать нестандартные решения, предвидеть предполагаемые последствия, гибко подходить к достижению намеченных целей. [9]
Педагогические формы и методы включают в себя совместную групповую работу, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты. Эти методы обучения не только повышают интерес учеников к истории, но и обеспечивают более глубокое усвоение содержания учебного материала и выработку гражданских навыков. Все методики, используемые на уроках истории, позволяют включить учащихся в целенаправленный творческий процесс мыслительной деятельности. Такая проверка образовательных достижений позволяет контролировать знания и умения учеников выпускных классов. Введение ЕНТ – это утвердившийся факт, никуда от этого не деться. Контрольные измерительные материалы включают в себя классические тестовые задания с выбором правильного варианта ответа из четырех предложенных, с открытым кратким ответом, а также задания с развернутым ответом, предполагающие различные виды деятельности: анализ источника, систематизация материала, представление общей характеристики, сравнение событий, явлений, анализ версий. Поэтому, при выполнении тестов ученикам необходимы навыки творческого мышления. Используя в работе определенную систему, у детей вырабатывается позитивное отношение к тестам. Начиная с простых заданий, которые используются на уроках, у учеников создается ситуация успешности, доброжелательный эмоциональный фон. Так как в нашей школе созданы классы коррекции, то у некоторых ребят несложный тест практически единственная возможность получить хорошую оценку, что является важнейшим психологическим аспектом. [10]
В процессе обучения детям предлагается выполнить различные тесты.
1. Базисные тесты. Этот вид тестирования проводится после завершения изучения каждого раздела. Их главная задача состоит в том, чтобы закрепить у ребят знание основных ключевых понятий и терминов, исторических фактов, дат, имен.
2. Текущие тесты. Это тесты, которые мы используем для контроля знаний и умений учащихся при изучении какой-либо отдельно взятой темы, параграфа. Такой вид работы особенно хорошо использовать для проверки
текущих знаний на уроке для всего класса в целом, а возможно и для отдельно взятых учеников.
3. Итоговый тест. Такой вид работы проводится, как правило, по итогам четверти или полугодия. Особенность такого теста состоит в том, что результаты работы показывают не только уровень усвоенных учениками знаний, но и дают учителю общее представление о том, какие темы или вопросы оказались для ребят более сложными и вызвали затруднение. У преподавателя имеется возможность подкорректировать поурочное планирование, доработать какие-то вопросы, возможно, уделить им больше внимания. Но главная задача состоит в том, чтобы выяснить уровень усвоения учащимися учебного материала за достаточно длительный срок и по нескольким темам сразу.
Все более и более популярным в образовании становится метод проектов. Это вызвано тем, что проект – это открытая и динамичная форма организации учебной деятельности ребят и педагогической деятельности учителя, которая предполагает выбор темы и творческое решение. Этого не может в полной мере обеспечить традиционный урок. Проект устроен иначе. В нем основное содержание деятельности определяется учащимися самостоятельно и на основе выбора, что позволяет не только мотивированно усваивать отобранную информацию, но и накапливать опыт конструирования своей деятельности. Система проектов дает ученику большую степень свободы, возможность проявить мотивированный интерес к тому, что он выбрал в качестве предмета изучения, выработать и отстаивать собственную позицию и систему взглядов, развивая критическое мышление.
2. 4).Качество знаний, уровень обученности учащихся 8 классов в 2012 – 2013 году
| 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | |||
| Качество знаний | Уровень обученности | Качество знаний | Уровень обученности | Качество знаний | Уровень обученности |
| 57% | 100 % | 64 % | 100% | 77 % | 100 % |
Качество знаний, уровень обученности учащихся с 2009 по 2012 год (9, 10, 11 классы)
| Итоги 2009-2010
учебного года 9 класс |
Итоги 2010-2011
учебного года 10 класс |
Итоги 2011-2012 учебного года 11 класс | |||
| Качество знаний | Уровень обученности | Качество знаний | Уровень обученности | Качество знаний | Уровень обученности |
| 64 % | 100 % | 78 % | 100% | 89 % | 100 % |
III. Вывод:
Хотя сегодня имеются определенные трудности для учителя – предметника в широком применении креативного мышления учащихся хочется продолжить свою работу в этом направлении. Задачу вижу для себя в использовании возможностей в проведении тестирования, подготовки домашнего задания и углубленного изучения истории, учета знаний учащихся, проведении предметной исторической недели, в ходе школьной лекции. При этом можно опираться на разработанную методику использования ресурсов креативного развития в школьном курсе.
Креативное развитие незаменимы:
на факультативных, индивидуальных занятиях;
для организации проверочных уроков, тестирования;
при проведении вводных лекций;
в ходе выполнения домашнего задания, проектных заданиях, докладов;
при написании, оформлении и представлении исследовательской работы.
На протяжении 20-90 годов двадцатого века проблема креативного потенциала изучалась с разных сторон, но не смотря на это обществу необходимы творчески активные личности, способные систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы.
Сегодня это стало реальностью. Идти в ногу со временем – веление времени.
IV. Начало формы
Всемирная история, 8 класс приложение А.
Развитие науки и культуры.
Цель урока: раскрыть влияние идей капитализма на развитие науки и культуры, отметить вклад отдельных деятелей эпохи в науку и просвещения, пробудить у учащихся стремление к усвоению прогрессивных идей.
Вид урока: комбинированный.
Наглядные средства: иллюстрации, таблицы, мультимедийные слайды, карта мира 17-18 вв.
Ключевые слова и понятия: «материальное и духовное бытиё», «век Просвещения», «сфера искусства», «инерция».
Ход работы:
- Организационный момент.
- Изучение новой темы.
План урока:
- Просветители в области науки и образования.
- Новые идеи в философии.
- Художники и музыканты начала 18 века.
В конце 17-начала 18 века происходили радикальные изменения в общественном сознании. Развитие естественных наук, успехи в освоении окружающего мира побуждали многих ученных пересматривать взгляды на возможности.
Знания, добываемые с помощью точных и гуманитарных наук, провозглашаются силой способной улучшить общество.
Все знания, по мнению английского философа Джона Локка (1632-1704), берутся из опыта. Локк утверждал, что сознание ребёнка – чистый лист, на котором жизненный опыт чертит свои письмена. Англию, раньше других вступившую на путь капиталистического развития, многие исследователи
считают родиной Просвещения. Великий Галилео Галилей совершил множество открытий в области механики, физики и астрономии. Первый в мире он наблюдал небо в созданный им телескоп. Его главный труд – «Диалог о главных системах мира – Птолемеевой и Коперниковой».
Английский ученый Исаак Ньютон в своём труде «математическое начало натуральной философии» (1687) сформировал закон всемирного тяготения. Открытия Ньютона имели огромное значение не только для развития науки, но и повлияли на мировоззрения людей. Английский философ и государственный деятель Фрэнсис Бэкон жил и творил в эпоху подъёма и развития Англии. В книге « Новая Атлантида» описал идеальное общество, в основе которого лежат технические изобретения. Замечательным явлением европейской науки и культуры 17 века явилось творчество немецкого ученого и философа Готфрида Вильгельма Лейбница. Особенно велики его заслуги в области математики. Вся Европа восхищалась созданной им счетной машиной, ему же принадлежит идея парового двигателя. В отличие от Фрэнсиса Бэкона знаменитый французский философ и математик Пене Декарт скептически относился к опыту. Как математик Декарт известен работами в области геометрии. Он ввел в физику термин «инерция».
Если бы человечество могло бы изобрести машину времени, то мы с вами могли бы убедиться, в достоверности взглядов и убеждений физиков, математиков, астрономов, философов в попытках изменить мир, взглянуть на мироздания с новой точки зрения, могло бы быть и так…
Сценка: Сон ученика.
Декарт: А вот и нам аристократ, господин Бэкон. Величайший философ и государственный деятель. У вашей книги такое интересное название.
Бэкон: Здравствуйте, господин Декарт! Свою книгу я назвал «Новая Атлантида». Это будет идеальное общество в основе, которой лежат технические изображения.
Декарт: Так вы противник Томаса Мора?
Бэкон: Да, я не сторонник такого общества, о котором мечтает Томас Мор. Я считаю, что человек должен обрести власть над природой, проводить наблюдения, эксперименты и проверять их опытным путем.
Декарт: Значит, вы эмпирик? У вас познание мира идёт через опыт?
16
Бэкон: В отличие от вас, господин Декарт. Вы же отрицаете чувственное восприятие, наблюдения, опыт, эксперимент но потомки помнят вас, тем, что вы ввели в математику понятие «переменная величина» и этим самым подготовили условия для изобретения дифференциального и интегрального исчисления. Я вижу 21 век, это век интеграла дифференциации.
Сценка II:
Вольтер и Руссо.
Руссо: Кого я вижу! Властитель дум, передовых молодых людей 18 века и не только молодых, господин Вольтер, мне не раз приходилось слышать фразу «раздавить гадину». Объясните, что это?
Вольтер: Гадина- королевская церковь, которая сосет кровь и деньги, господин Руссо. Пора освободить церковь от всевластия над душами всех людей.
Руссо: О!!! Вы опасный человек, вы атеист?!
Вольтер: Ни в коем случае, я глубоко верующий человек, если б бога не было бы, то его следовало бы выдумать.
Вольтер: И с его помощью держать народ в повиновении.
Я слышал, о вас говорят как о революционере.
Руссо: Почему? Что заставляет вас думать так обо мне? Да, теперь я понял! Мой идеал – общество мелких собственников. Долой монархию! Феодалов и олигархов. Да здравствует народ – крестьяне и ремесленники! Владельцы мелкой собственности. Но при этом, господин Вольтер они должны развивать своё дело, не ущемляя интересы других предпринимателей.
Сценка III:
Галилео, Ньютон и Кеплер.
(Галилео смотрит в телескоп)
Галилео: Какое великолепное дело – телескоп! Я вижу как много – звезд на небе. Гораздо больше, чем можно увидеть невооруженным глазом. Вот большая медведица, рядом малая, а вот и полярная звезда. Я вижу Луну, на ней горы. Такие же, как и на Земле, а у Юпитера есть спутники. Вот наше
главное светило – Солнце. О, великолепное солнце, это наш воздух, это наш свет, это наша Жизнь! О великий Коперник, ты оказался правым! Ты потеснил Птолемея. Откуда было знать Птолемею, что Земля – центр вселенной. Ошибка эта стояла многих человеческих жизней.
Галилео поворачивается к зрителям и показывает книгу.
«Диалог о главных системах мира, Птолемеевой и Коперниковой».
Галилео: Этой книги бы не было, если бы я не прочитал труды Иоганна Кеплера. Кеплер – физик, математик, астроном. Сторонник идеи Коперника. Обладает большой личной смелостью. Я всегда Кеплера за свободный и острый ум.
Идет Иоганн Кеплер:
Галилео: Здравствуйте, господин Кеплер! Ну как поживает ваша гипотеза об «инерции»?
Кеплер: Вы хотите узнать как поживает моя «инерция», господи Галилео?
Галилео: Да, да! Ваша теория.
Кеплер: Всякая телесная субстанция способна оставаться в покое во всяком месте, если она находится здесь одна и устранена от сферы влияния, как утверждали древние, а прямолинейное. Господин Галилей, а вы случайно не видели господина Ньютона?
Выходит Ньютона:
Кеплер: Мы хотим задать вам вопрос: Как вам удалось открыть закон «всемирного тяготения».
Ньютон: Всё гениальное просто. Сижу я под яблоней, спелое яблоко упало на Землю, ведь это и есть закон «всемирного тяготения». Земля притягивает все тела, предметы, расположенные на ней и не отпускает ни чего в открытый космос.
Выходя, все участники сценки говорят:
«Всё гениальное просто!!!»
(Учитель будет ученика).
А теперь запишите новые слова, которые вы услышали сегодня.
В 17 веке были2 основных направления в архитектуре – барокко и классицизм. Основные характерные черты барокко: торжественность, декоративное убранство, четкость пропорций, колонны, использование синего, красного, зеленых цветов. Классицизм ( лат. Образцовый ) культурно эстетический стиль и направление 17 начала 19 веков, ориентировано на античное искусство. Характерные черты классицизма: геометрически правильные формы, симметрия, строгая
гармония пропорций. Здание, построенное Растрелли – «Зимний дворец» относится к стилю барокко. Баженов и Казаков делали проект зданий в стиль классицизма. классицизма.
На протяжении многих веков человечество передавало накопленный опыт культурного развития разными способами: через храмы, пирамиды, курганы, но к концу 17 века искусство не только отражало жизнь народа, но и должно было приносить удовольствие, т.е. приобретать эстетическую функцию и поэтому стали открываться музеи, картинные галереи, театры.
Дрезденская галерея – это собрание европейской живописи 15 – 18 веков. Трехэтажное здание, в котором располагаются гравюрный кабинет, музей фарфора, ряд естественно научных музеев, музей скульптур и картинная галерея. Лувр – это не только архитектурный памятник, как дворец французских королей, но и один из самых известных музеев мира. В нем собранна богатейшая коллекция разнообразных экспонатов. Здесь можно найти барельефы из ассирийских дворцов, египетскую живопись и многое другое.
Искусство в этот период носило утопический характер, особенно четко мы прослеживаем в картинах флорентийских художников. Значительный вклад в развитие живописи внесли У. Хогарт, А. Ватто, О. Фрагонар, Ф Буше, Ж. Б. С. Шарден, Ф. Гойе.
Доклады учащихся.
Дух просвещения постоянного поиска, движение вперед царил и в музыке 18 века. Долгое время музыка преимущественно была церковной, во многом она оставалась такой и в век просвещения, но и в этих ограниченных рамках создавались удивительные по красоте и величественности произведения.
Творчество Баха и Генделя стала вершиной барокко. Вершинной в полифоническом искусстве Баха являются фуги – много голосовые произведения, в основе которых лежала одна музыкальная тема. Звучащие голоса как будто догоняют друг друга, и проходят к согласию лишь в конце. Давайте послушаем сюиту для Лютни произведения Баха.
Но больше нам знаком Бах в клавирной музыке. Бах прокладывает новое направление развития фортепьянной музыки. И для сравнения прослушаем прелюдию Баха, часть I.
- Какие чувства вызвало произведение Баха?
-
Ну этого композитора невозможно не узнать, все знают большую сюиту Генделя?
-
Трудно не узнать мелодии Орфея и Ивридики, но мало кто знает что автором произведения, является Кристофор Глюк.
В 18 веке материальный и духовный мир европейцев стал неизменно богаче и шире. И хотя лучшие произведения литературы, изобразительного искусства, музыки не могли в то время стать достоянием каждого, атмосфера поиска и неустанного труда, пронизывавшая век просвещения охватывала век Просвещения.
А что вы можете дополнить о творчестве Баха?
Доклад учащихся.
Выводы.
Закрепление материала:
Сейчас мы с вами выясним, насколько вы внимательно слушали сценку с участием философов и ученых 17-18 веков.
Задание I. Заполните таблицу.
- Кому принадлежат эти слова?
Чтобы закрепить материал об архитектуре 17-18 веков вы должны ответить на это задание.
- Определите, к какому стилю относятся эти здания?
А чтобы узнать, каких композиторов вы сегодня прослушали, на уроке, дана не большая схема. Выпишите композиторов, которых вы запомнили
Здесь скрыта картина известного художника. Чтобы узнать, что это за картина вы должны ответить на несколько вопросов.
- Какой жанр в изобразительном искусстве использовал Ж. Б. С. Шарден?
Что получил Ф. Буше в возрасте 20 лет?
-В какие годы Ф. Буше обучался в Италии?
- В каком возрасте Франсиско Гойе получил свой первый заказ?
Оценки.
Запишите домашнее задание: параграф 44 пересказывать.
V. Использованная литература.
1.Белгородская Л. В. От факта к пониманию./ Преподавание истории в школе, 1994.
2.Гончарова А. И. Диспут на уроке истории./ Преподавание истории в школе, 1998.
3.Иванова А. Ф. Нетрадиционные формы работы на урока./ Преподавание истории в школе, 1994.
4.Лазукова Н. Н. «Альтернативные ситуации» на уроках истории./ Преподавание истории в школе, 1993.
5.Румянцев В. Я. Работа с историческими источниками./ Преподавание истории в школе, 2003.
6.Солдатова О. Н. Развитие мышления учащихся на уроках истории./ Преподавание истории в школе, 2000.
7.И.Тарасова Н. В. Проектная работа по истории./ Преподавание истории и об-ществознания в школе, 2004.
8.Уколова И. Е. Ролевые игры на уроках./ «История», 1997.
9.Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории./ Преподавание истории в школе, 1996.
10.Шиян О. М., Шиян Л. К. Педагогическая импровизация на уроках истории./ Преподавание истории в школе, 1994.