Гунны
ПредметИстория древнего Казахстана
Класс 6Урок № 42Дата:
Тема: Гунны
Цель урока: ознакомить учащихся с особенностями жизни гуннов на территории Казахстана и нашей области, показать специфику государственного устройства, тип государственной организации.
Задачи:
Образовательная: сформировать у учащихся научные взгляды через использование различных исторических источников, , описать военно – политическую историю гуннов.
Развивающая: развивать у учащихся интерес к истории, культуре своего народа.
Воспитателъная: воспитывать у детей чувство патриотизма, любви и уважения к своему народу, его истории.
Сверхзадача: сформировать умственные навыки и умения, создать условия для развития интеллекта и творческого потенциала.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы обучения: словесный (слово учителя, рассказ);
наглядный (иллюстрации, карта);
проблемно-поисковый (мини-исследования по опережающим заданиям).
Методы контроля: устный (групповой, индивидуальный), письменный (групповой, индивидуальный).
Виды контроля: тестовые задания, письменный ответ.
Форма работы: групповая (3 группы по 5 человек «Историки», «Исследователи», «Краеведы»),
Оборудование: учебно-методическая литература УМЛ (Садыков Т.С. История древнего Казахстана – Алматы: Атамура, 2011), информационная литература (Назарбаев Н.А. В потоке истории. – Алматы: Атам^ра, 1999, Очерки истории Рудного Алтая. – Усть-Каменогорск, 1970. Иллюстрированная история Казахстана Т1 – Алматы: КД 2004), справочная литература; электронная презентация (материалы к уроку), контрольно-измерительные материалы (тесты), памятка. «Правила совместной работы», рабочие тетради, таблица «Первые племенные объединения на территории Казахстана», аудиовизуальные средства, карточки-инструкции, перфокарты; учебные карты «Рост территории государств в древности», «Республика Казахстан», иллюстрации, эпиграф.
Понятия, термины и исторические имена: гунны, дунху, угэ, динлины, государство, шаньюй. Моде, Сымл Цянь, Л.Н. Гумилев.
Межпредметные связи: всемирная история, литература.
Ход урока:
I.Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок.
II. Проверка знаний.
Повторение изученного материала
Учитель:Вспомните! Историю каких племен мы изучили?
Что объединяет эти племена?
1. Индивидуальное задание (письменно): восстановите в текст пропущенные слова.
Задание:
Прочитайте отрывок из труда «Исторические записки» древнекитайского историка Сыма Цяня (§ 21 с 104 и § 22 с 108). Вставьте в текст пропущенные слова (сверхъестественным,сюнну, скотом,существование, птиц и зверей,ворон, гуньмо).
(Правитель уйсунов именуется __________. Его отец был правителем маленького царства на западных границах _______ .________ нападали на его отца, а когда родился гуньмо, его бросили в поле. __________с мясом в клюве летал над ним, и __________ кормила его грудью._______ (правитель сюнну) подивился этому и счел его существом _____________, принял и взрастил его». «В мирное время уйсуны следуют за ___________ и одновременно охотятся на_______и __________, поддерживая таким образом свое ___________. (сюнну и хунну – гунны)
Оценка за ответ:
0 ошибок —«5»
1-3 ошибки — «4»
4-6 ошибок —«3»
7-9 ошибок —«2»
2.Индивидуальное задание (устно):выполните задание 2§23( авторская рабочая тетрадь с27) дайте определение терминам
3.Работа по линии времени отметить на «линиии времени». Отметить хронологические рамки кангюев (3-2 вв. до н.э. – 5 в.н.э.
Подведение итогов:
«5»-
«4»-
«3»-
« не справились» –
III. Изложение нового материала
Учитель: Современный человек не мыслит своей жизни без знания своих корней, своего прошлого. Заглянуть в самую глубь истории во многом таинственного и малоизученного народа гунну (хунну) нам помогут участники путешествия: группа «Историков», «Исследователей» и «Краеведов».
Работа в тетрадях (запись числа, темы урока).
Постановка цели:
Исследования групп (по опережающим заданиям) помогут нам узнать раннюю
историю, государственное устройство, уклад жизни гуннов, а также возникновение кочевых образований гуннов на территории ВКО.
Постановка основного вопроса: Какое наследие оставили гунны для потомков?
Работа с эпиграфом.
Земля есть основание государства, разве можно ее отдавать.
Правитель гуннов Моде
Учитель: В исследовании истории гуннов большой вклад внесли древнекитайский историк Сыма Цянь, ученый-востоковед Л.Н. Гумилев, римский историк А. Марцеллин. Сведения о гуннах на территории ВКО мы находим в «Очерках истории Рудного Алтая» А.Н. Аленксеенко.
Продолжите мой рассказ, представив свои исследования, заполнив таблицу «Первые племенные объединения на территории Казахстана», исходя из следующих параметров:
| Государственное объединение | Исторический период | Территория | Государственное устройство | Хозяйствои культура гуннов | Региональный компонент |
Работа в группах:
Группа ”Историков» – представляют мини-исследование на тему «Ранняя история гуннов».
(Звучит музыка)
Карточка-инструкция для группы «Историков»
- Прочитайте текст § 25 с.124-125
- Рассмотрите рисунок с.125, объясните происхождение слов «гунны» («хунну» или
“сюнну»), «дунху».
- Составьте рассказ «Ранняя история гуннов», включая исторические имена и термины:
Л.Н. Гумилев, Моде, государство.
- Составьте мини-задание группам «Исследователей» и «Краеведов».
Задание для группы «Исследователей»: «Гунн» происходит от названия … Задание для группы «Краеведов»: Ученый-востоковед, изучающий историю гуннов.
При ответе используйте карту «Рост территории государств в древности», иллюстрации.
Группа «Исследователей» – презентация «Государственное устройство гуннов»
Карточка-инструкция для группы «Исследователей»
- Прочитайте текст § 20 с.125-126.
- Определите принцип построения государства гуннов.
- Дайте определение терминам: шаньюй, туменбасы, аристократия.
4. Составьте мини-задание группам «Историков» и «Краеведов».
Задание группы «Историков». Ответьте на вопрос: Основу войск гуннов составляло… Задание для группы «Краеведов». Назовите оружие гуннов.
При подготовке используйте литературу: Иллюстрированная история Казахстана
При ответе используйте выражение «Рожденный землей и небом, посланный на
престол Солнцем и Луной».
Группа «Краеведов» – составляют рассказ о кочевых образованиях гуннов на территории ВКО.
Карточка-инструкция для группы «Краеведов»
- Прочитайте текст § 25 с.126-127. Работа с историческими источниками.
- «Очерках истории Рудного Алтая» прочитайте текст на с. 12, материалы лекций Батпеновой З.С. и ответьте на вопросы: Как гунны появились в ВКО?
Что узнали о кочевых племенах угэ и динлинах! Кто совершал походы на земли угэ и динлинов? О чем поведали раскопки курганов ВКО? Жилище гуннов.
- Составьте мини-задание группам «Историков» и «Исследователей». Задание для группы «Историков». Что вы узнали о правителе гуннов – Моде? Задание для группы «Исследователей». Что узнали о кочевых племенах угэ и динлинах
При ответе используйте карту «Республика Казахстан», картосхему «Эпоха гуннов», иллюстрации.
Физминутка
Самостоятельное знакомство с материалом §25 с.127 п.З Объединение гуннских племен.
Задание
Ответьте на вопросы:
Какова причина объединения гуннских племен?
Какова цель строительства Великой китайской стены?
Подцепь пне итогов самостоятельной работы учащихся.
IV. Первичное закрепление изученного материала
Работа в режиме интерактива (межгрупповое взаимодействие по мини-вопросам и заданиям).
Дать полный и правильный ответ с доказательством без подготовки. Индивидуальный вопрос
1.Какие земли завоевали гунны, покажите по карте.
- Каковы причины войн гуннов с китайцами?
Проверка результатов работы с таблицей «Первые племенные объединения на территории
Казахстана»
V. Контроль знаний по теме
Учебный тест по теме «Гунны» (1, II уровень сложности) Выводы и итоги по уроку.
Учитель: Некоторые исследователи настаивают, что гуннские племена участвовали в формировании казахской народности. Самое главное наследие гуннов – это великая любовь к родной земле, их патриотизм. Земля есть основа и корень государства. Наше отношение к защите Отечества и его территории впитано нами от предков. «Глядя, на них, пришельцев из Алтая, древние мужчины отказались от юбок и стали носить штаны», – читаем мы у Мурада Аджи в книге «Европа, тюрки, Великая степь». И совершенно были правы найманы, населявшие территорию Восточного Казахстана еще в XV веке, когда говорили: «Человек не знающий своего происхождения (истории) – никто»).
vi. Задание на дом: §25
Для успешных учеников – задание 3 на с.30 авторской рабочей тетради;
Составить рассказ по иллюстрации «Гуннское поселение»;
Спикеры групп выполняют задание: анализ документа «Совет китайского сановника»
(используя памятку анализа документа с.129)
Рефлексия (Оценка деятельности групп, индивидуальных ответов учащимися и учителем) •^ Что дала вам (мне) работа в группе? Чем ценен для вас (меня) изученный материал? Какие ощущения вы (я) испытывали в течение урока?
Оценки за урок
Анализ урока
Предмет История Казахстана Класс- 6Урок № 42
Данный урок – первый в теме «Гунны», пятнадцатый в разделе «Ранний железный век на территории Казахстана». Тема одна из базовых во всем курсе, достаточно сложная для усвоения. В ходе усвоения темы необходимо вооружить учащихся приемами работы с книгой, картой. Специфика урока состоит в том, что он построен на материалах из дополнительных источников информации (справочная литература, энциклопедии, художественная литература, Интернет-ресурсы).
При планировании урока были учтены реальные учебные возможности класса. Качество знаний по предмету составляет 47% (по итогам I полугодия), в 2012-13 учебном году– 55%. В классе один отличник, семь хорошистов. Познавательная активность учащихся на хорошем уровне. Коэффициент его групповой сплоченности – средний (по итогам диагностики межличностных отношений по методике Д. Морена «Социометрия»). В классе выявлено три неформальных лидера. Как показал анализ, у мальчиков наблюдается низкий уровень жизненной активности. Данные результаты диагностических исследований также были учтены при планировании урока.
Высокий уровень интеллектуального потенциала имеют 6 % учащихся, очень хороший – 12%, хороший – 10%, умеренный – 25%, средний – 10%, удовлетворительный – 14%, низкий – 23%. Следовательно, учебный процесс в этом классе нужно проектировать не по линейной схеме, а по смешанной, что позволяет обеспечить психологическую комфортность для учащихся всех уровней обучаемости.
Изучая готовность учащихся к обучению в интерактивном режиме получили следующие результаты: 52,2% учащихся – готовы к групповой деятельности, 48,8% – учащихся могут достаточно хорошо вписываться в групповую работу. Картина позиций субъекта в педагогическом общении выглядит так: 20,8% учащихся – занимают инициирующую позицию, 62,5% учащихся – занимают позицию активного участия, 16,7% учащихся – позицию пассивного участия.
По типу – урок изучения нового материала. На уроке решались следующие задачи:
образовательная: сформировать у учащихся научные взгляды через использование различных исторических источников;
развивающая: развивать у учащихся интерес к истории, культуре своего народа;
воспитательная: воспитывать у детей чувство патриотизма, любви и уважения к своему народу, его истории.
Главными из них были: развитие у учащихся интереса к культуре своего народа, воспитание у детей чувства патриотизма к большой и малой Родине.
Структура урока предусматривала опрос, изучение нового материала, закрепление, итог урока, д/задание, рефлексия. Данная структура была рациональна для решения задач урока.
При определении структуры урока были выбраны интерактивные методы обучения, в частности работа в группах, что соответствует уровню потенциальных возможностей учащихся. Поисковая тема ОЭР учителя – «Развитие учащихся как субъектов образовательного процесса на уроках истории средствами интерактивного обучения», это дополнительный аргумент в пользу выбора методов обучения на уроке.
Главный акцент в содержании урока – гунны и их наследие. На уроке было организовано формирование главных узловых вопросов изучаемой темы, т.е. от блока данных к конкретизации вопроса. Учащиеся были задействованы в различных видах и формах учебной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Выбор групповой формы учебной деятельности обусловлен анализом «резюме» учащихся. Учащиеся выражают позитивное отношение к данному виду работы.
Дифференцированный подход был необходим для учащихся, как с высокой степенью успеваемости, так и с низкой. Целенаправленно использовались средства обучения и учебный кабинет.
На уроке был использован раздаточный статичный материал (схема-опора «Государственное устройство гуннов», дополнительный раздаточный материал по теории вопроса, использовался также динамичный дидактический материал – компьютерной демонстрации). Учащимся были предложены опережающие задания, развивающие интуицию, умение выделять главное, обобщать эмоционально-чувственное восприятие. Контроль за усвоением знаний осуществлялся на этапах урока.
Формы контроля: выводы после каждого этапа, итоговый тест (бумажный носитель, с помощью компьютера).
Учащимся была дана возможность совместного сотрудничества ученик-ученик, ученик-учитель, домашнее задание было предложено на выбор в зависимости от индивидуальных возможностей учащихся, т.е. д/з отражает государственный стандарт (минимальный уровень) и индивидуальный компонент.
За счет использования различных форм работы на уроке обеспечивалась хорошая работоспособность учащихся в течение всего урока. Благоприятная психологическая атмосфера поддерживалась за счет учета реальных учебных возможностей класса. Рациональное использование времени на уроке обеспечивалось за счет смены видов деятельности включения в учебный процесс физминутки – с целью предупреждения перегрузки учащихся.
Обобщение и выводы на уроке были сделаны учащимися и учителем. Учащиеся оценили полезность урока, своего психологического состояния, дали оценку работы групп, индивидуальных ответов.
Таким образом, для учащихся на уроке были заложены основы для выбора путей самосовершенствования и развития в процессе учебного взаимодействия.