«Использование современных образовательных технологий
на уроках английского языка»

(Методические рекомендации для начинающих преподавателей)

Методические рекомендации — «Использование современных образовательных технологий на уроках английского языка».

Преподаватель английского языка Укубаева Р.М.

Пособие рассматривает использование в процессе преподавания иностранного языка некоторые элементы современных технологий для повышения эффективности уровня образования. Методическое пособие состоит из ряда технологий: использование различных  игр, применение проектной методики и модельного метода обучения.

Методическое пособие предназначено для начинающих преподавателей, нуждающихся в оказании методической помощи в учебно-воспитательном процессе и стремящихся развиваться, познавая и применяя инновационные приемы.

 

Содержание

 

Предисловие	3
Игры	3-4
Игры для отдыха (Relaxation games)	4
Физкультминутка	4
Игра “Four Elements”(«Четыре   элемента»)	4
Игры на развитие внимания	5-6
Игра в кругу	5
Игра «Запретное число»	5
Игра «Animals»	5
Игры на память (Memory Games)	6
Игра «У кого лучше память?»	6
Игры   на смекалку (Guessing Games)	6
Игра «Who is Who?»	6
Игры для тренировки письма (Spelling Games).	7
Игра «Кто больше напишет слов?»	7
Составление кроссворда (Making a crossword)	7
Игры, направленные на развитие беглости речи,   ориентировочных способностей	7-8
Игра «Interview»   («Интервью»)	7
Обобщающий урок по теме «Еда»	8-9
Проектная методика	9-14
Модельный метод обучения	14-15
ИКТ технологии	15-17
Литература	18

«Дляуспеханенадобытьумнеедругих,

                               надопростобытьнадень

                           быстреебольшинства».

Лео Сциллард

 

 

Предисловие

 

            Для  повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка имеет значение использовать следующие образовательные технологии:

 

Игры

          Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью, можно решать какую — либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно. Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10-12 минут учебного времени.  Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена  в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/ диалогическим текстом и т.д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я, но их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком. Обсуждение результатов игры начинаю с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам.

Игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а потому с её помощью он будет учиться с удовольствием. Многие учителя отмечают большие потенциальные возможности игры в качестве средства обучения английскому языку. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование всегда дают хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.

При организации игры многое зависит от учителя, его эмоциональности, с одной стороны, и умения вовремя уйти в сторону, быть незаметным – с другой стороны, в особенности, если ведущие в игре – дети. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а отмечает для себя, на какие языковые явления следует обратить внимание, над чем поработать. Главное при проведении игры – создать доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для учащихся.

В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные игры, они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Игры применяются, как отдельные элементы урока или весь урок может быть проведён в форме игры.

Игры для отдыха

(Relaxationgames)

 

Физкультминутка.

Teacher: Imagine you see a tree with apples on it. Try to get them. They are so high. Stand up! Take them. You can’t do it. Raise your hands up! It’s so difficult to get the apples. Jump! Is there anything in your hands? Nothing? Jump once more! Now have a rest.

 

Игра “FourElements” («Четыре элемента»).

Учитель в быстром темпе называет слова: water, earth, air, fire. Дети выполняют различные движения: при слове water  — опускают руки вниз, при слове air – руки вверх, при слове earth – поднимают руки перед собой, при слове fire – руки согнуть в локтях и быстро вращать кисти рук.

 

 

Игры на развитие внимания

 

Игра в кругу.

Может проводиться при изучении различных тем для тренировки грамматических структур.

а) Речевая задача: тренировать учащихся в употреблении глагола to wear в Present Continuous при изучении темы «Одежда».

Подготовка: повторить слова, обозначающие одежду.

Начинает игру учитель. Дети сидят на стульях по кругу.

T: If you are wearing shoes, change your seat.

Дети меняются местами, учитель старается занять освободившийся стул. Ученик, которому не досталось места, становится ведущим.

Pupil: If you are wearing jeans (skirts, trousers, tights), change your seat.

b) Возможна тренировка других грамматических структур и лексики с использованием этой игры:

 

If you can swim (jump, run, play), change your seat (тема «Спорт»).

If you like TV (cinema, music, collecting coins), change your seat (тема “Увлечения»).

If you’ve got a mother (a father, a sister, an uncle), change your seat (тема «Семья»).

 

Игра «Запретное число».

Речевая зарядка: тренировать учащихся в счете. Дети стоят в кругу и считают по очереди, но некоторые числа могут быть «запретными», например, четные числа, те, в состав которых входит «1», или числительные, которые делятся на «3». Учащиеся по очереди считают, вместо «запретного» числа ученик хлопает в ладоши или совершает какое-либо другое действие, о чём договариваются заранее.

P1: one ~ P2: two~ P3: хлопает в ладоши и т.д.

Если кто-то ошибается, он выбывает из игры. Побеждает ученик, оставшийся последним.

 

Игра «Animals».

Речевая зарядка: тренировать учащихся в названии различных животных, в употреблении личных местоимений с глаголом  to be.

Учащиеся стоят в кругу. Каждый участник в маске животного или держит в руках игрушку.

а) Дети по очереди называют животное соседа справа (соответствующий жест в сторону соседа) и своё животное (жест с указанием на себя).

P1: He is a rabbit. I’m a monkey.

P2: He is a monkey. I’m an elephant. Etc.

b) Дети называют своё животное и бросают мяч любому участнику в кругу.

P1: I’m a monkey. You are a cat.

P2: I’m a cat. You are a crocodile. Etc.

Игры на память (MemoryGames)

 

Игра «У кого лучше память?»

а) Речевая зарядка: научить описывать внешность друг друга. Учитель вызывает двух учеников к доске, просит их посмотреть друг на друга внимательно в течение нескольких секунд, затем они поворачиваются друг к другу спиной и описывают внешность друг друга по очереди. Победителем становится ученик, назвавший последнее предложение.

P1: He has got blue eyes.

P2:  She has got black hair.

P1: He has jeans on.

P2: She is wearing a black skirt. Etc.

b) Речевая зарядка: Научить задавать вопросы по теме «Внешность», «Одежда» и отвечать на них.

После того как ученики повернулись друг к другу спиной, все остальные учащиеся класса задают им вопросы. Победителем становится ученик, который даёт больше правильных ответов.

Ps; P1, what colour are P2’s (his, Pete’s) eyes?

P1: His eyes are blue.

Ps: P2, what colour blouse is P1 (she, Ann) wearing?

P2: She is wearing a green blouse. Etc.

 

Игры на смекалку (Guessing Games)

 

Игра «WhoisWho?»

Речевая зарядка: тренировать учащихся в постановке общих вопросов, учить вести беседу.

Оборудование: фотография или журнал с изображением известной личности на обложке.

T: Ask me yes/no questions (general) to guess who is in the picture.

P1: Is the famous person a grown up?

P2: Is the famous person a man?

P3: Is he an actor (a scientist, a writer)? Etc.

После того как учащиеся угадали имя известного человека,

а) учитель может задать вопросы по этой фотографии:

T: What colour is his hair?

What colour are his eyes?

Does he look sad/happy?

b) ученики в парах ведут беседу о человеке на фотографии:

P1: What do you know about him?

P2: He is an actor.

P1: When did he become famous?

P2: He became famous when he was a child. Etc.

Игры для тренировки письма

 

(SpellingGames)

 

Игра «Кто больше напишет слов?»

Речевая зарядка: закрепить написание слов по определённой теме.

Подготовка: устное повторение лексики по теме.

а) Ученики пишут в своих тетрадях все слова, которые помнят по изученной теме, в течение трёх минут. Затем обмениваются тетрадями с партнёром для проверки и исправления ошибок. Подсчитывают количество правильно написанных слов. Победитель-ученик, написавший большее количество слов правильно.

b) Участвуют две команды. Ученики обеих команд по очереди бегут к доске и пишут слова по заданной теме. Побеждает команда, написавшая большее количество слов без ошибок.

 

Составление кроссворда (Makingacrossword).

Речевая зарядка: повторить лексику, практиковать учащихся в написании изученных слов.

<!—[if support Lists]—>a)      <!—[end if]—>Дети составляют кроссворд дома (ограниченное количество слов), оформляют его. На уроке учащиеся обмениваются кроссвордами и разгадывают их.

Победителем становится ученик (группа), который (которая) быстрее отгадает все слова.

b)   Подготовка: нарисовать два кроссворда на доске, в каждом по 25 клеточек:

Команда 1

 

Команда 2

Класс делится на 2 группы. По команде учителя ‘’Go!’’ первый игрок в каждой из команд бежит к своему «кроссворду» и пишет слово, возвращается на место и передаёт мел другому игроку и т.д.

Цель игры: написать как можно больше слов. Слова можно писать по горизонтали и вертикали. При подсчете очков один балл присваивается команде за каждую букву в написанном слове:

Eg:

b l a c k     n a       d t o       s

Black= 5, and= 3, to= 2, cats= 4, land= 4.

 

 

Игры, направленные на развитие беглости речи, ориентировочных способностей

 

Игра «Interview» («Интервью»).

Речевая зарядка: тренировать беглость речи в ситуации вопрос-ответ.

Подготовка: учащиеся выбирают известную личность, обсуждают его (её) биографические данные, его (её) творчество перед игрой. Игра проходит в группах из трех-четырех учеников, работающих вместе. Один из них играет роль известного человека, другие задают ему (ей) вопросы о жизни, творчестве, работе, семье и т.д. Затем один из учащихся класса пересказывает все, что он узнал об этой личности. Эту игру можно провести в форме пресс-конференции по определенной теме с участием «известных людей» с неограниченным количеством журналистов, представляющих различные печатные издания. Завершив работу над определенной темой, для повторения, закрепления и обобщения лексического и грамматического материала мы проводим урок-соревнование с элементами игры между двумя группами одного класса. Соответственно один учитель проводит урок, а второй выступает в роли жюри. В качестве наглядности мы используем творческие работы учащихся (кроссворды, рисунки, сочинения и т.д.).

 

Обобщающий урок по теме «Еда».

Речевая зарядка: контроль письменных и речевых умений учащихся по теме «Еда».

Оборудование: выставка лучших сочинений, съемные лепестки цветка с заданиями для монологической речи (на обратной стороне лепестков), два текста с грамматическим заданием, выставка лучших рецептов, два рецепта с неправильной последовательностью в приготовлении, призы, секундомер.

T: Today we are going to have our final lesson on the topic “Food and Meals”. You’ll have six different competitions to decide which group is the best. Our referee is…. She can keep the score.

I. T: The task is to ask and answer as many questions as you can. Our referee will count correct questions and answers of the pupils.

P1 (group 1):P2, what do you usually eat for breakfast?

P2 (group 2): I usually eat bread and butter for breakfast.

P1 (group2):P3, what did you drink yesterday for lunch?

P3 (group 1): I drank juice yesterday. Etc.

II. T: Captains, come here. Pretend each of you is Robin-Bobin. The task is to say in turn what you ate yesterday as in the given example:

P1: Yesterday I ate fruit.

P2: Yesterday I ate fruit and vegetables.

P1: Yesterday I ate fruit, vegetables and hamburgers. Etc.

III.T: Captains, you are to choose one of the “petals” of the “flower” with the task to speak on the definite topic. You are to decide in your group who will be a speaker.

Возможные темы монологических высказываний: »English Meals», ‘’Where Meals Come From’’, ‘’Our Family Meals’’, ‘’My Usual Food’’, etc.

IV.T: The task is to write down on the blackboard as many words as you can on the topic “Food and Meals”. Your time is three minutes. Boys and girls, stand up! Look at the blackboard! Here is the part of the blackboard for the first team, and the part of it for the second team. Here is some chalk. The winner is the group with more words written without mistakes. Ready? Begin!…Stop. Your time is over.

V.T: Now, boys and girls, I want you to look at the exhibition of the best recipes. Some of them were good indeed. The best recipes in the first (second) group belong to…. We’ll give them some prizes. We’ll enjoy your cooking and cakes. And now listen to the task of the next competition. Take the card. Put the sentences of recipe in the right order.

VI. T: Take the card and piece of paper. Be ready to put the verbs in brackets in the past tense.

 

Ученики записывают правильно глаголы и отдают работы учителю, выполняющему роль жюри.

 

T: I see you are tired. Let’s relax and sing your favorite song (“If you are happy and you know it…”).

Вариантом конкурсного задания может быть обмен кроссвордами по теме «Еда», предварительно группы договариваются о количестве слов для составления кроссвордов, чтобы команды были в одинаковых условиях. Выигрывает команда, отгадавшая большее количество слов за определенное время.

Итоги игры могут подводиться после каждого конкурса, и в конце игры называется общий счет с присуждением медалей капитанам и призов участникам.

 

Проектная методика

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее применение в практике преподавания. Причин тому несколько:

• Ø необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• Ø актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);
• Ø актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;
• Ø значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Существуют общие подходы к структурированию проекта:

• Ø начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
• Ø далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя.
• Ø важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
• Ø затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
• Ø постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах.
• Ø необходимым этапом выполнения проектов является их защита, оппонирование.
• Ø завершается работа коллективным обсуждением, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

 

Существуют также параметры внешней оценки проекта:

• Ø значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
• Ø корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• Ø активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
• Ø коллективный характер принимаемых решений;
• Ø характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
• Ø необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;
• Ø доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
• Ø эстетика оформления результатов выполненного проекта;
• Ø умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Выполнение разнообразных учебных проектов позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие перед учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать многое из того, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. А междисциплинарные связи, прослеживающиеся в каждой изучаемой теме, способствует развитию более широкого взгляда на проблемы природы, истории, современного общества и жизни, способствуют более глубокому пониманию роли России во все более изменяющемся мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого. Все это, в конечном счете, призвано интегрировать совокупность самых современных подходов к обучению. Задача учителя – с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, потребностей, планов на будущее – создать такую рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность.  На уроках английского языка с использованием проектного обучения  создаются такие условия, при которых учащиеся:

-самостоятельно и с охотой получают знания из разных источников;

-учатся пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

-приобретают коммуникативные умения, работая в разных группах;

-развивают свои исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации из литературы, документов и т.д.)

-развивают аналитическое мышление.

Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся:

• Ø умение вести дискуссию,
• Ø слушать и слышать собеседника,
• Ø отстаивать свою точку зрения,
• Ø умение лаконично излагать мысль.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.

Роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микро группами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так мне как учителю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

На первом этапе  разрабатываю план проектной работы и продумываю систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Учащиеся должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов. Следует тщательно отработать грамматические упражнения из учебника, либо предложенные учителем типа «образуй нужную грамматическую форму глагола», «Назови отрицательный вариант данного предложения», «Переведи предложения с русского на английский» и т.д. На первом уроке ученикам предлагаю проблему в скрытом виде, которую нужно выявить, сформулировать. Помощь оказать смогут наводящие вопросы по изложенной теме. При этом я стараюсь наводящими вопросами  подвести ребят к тем пунктам плана, которые наметила заранее.

Второй этап (уроки 2-8) обеспечивает языковые и речевые умения учащихся. Параллельно с этим провожу  поэтапную работу над проектом. Тексты из учебника служат содержательной базой для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках обсуждаемой проблематики необходимо обучить их стратегии и тактике группового общения. Большое значение при этом имеет целенаправленное обучение коммуникативным речевым штампам. Вначале ребята учатся выражать собственное мнение. В данном случае используются клише типа: I think, It seems tome и т.д. Затем для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы согласия (Yes, I think so. Right. That’s true.) и несогласия (Sorry, I don’t think so. I’m afraid you are wrong.) и обобщения сказанного (On the whole. In general). Тренировка школьников в использовании этих речевых клише начинается сразу со второго урока в разных упражнениях. Можно предложить учащимся разработать в парах небольшой диалог с использованием данных коммуникативных фраз. При этом виде деятельности ребята не только запоминают новые клише и закрепляют лексику, но и учатся связному  логичному изложению мыслей.

Третий этап – защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед учащимися свой проект по ранее обсужденному плану. После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая  должна быть заранее продумана учителем. Я анализирую высказывания ребят, слежу за тем, как усвоена лексика, правильно ли они употребляют грамматические структуры, оцениваю ответы. Важным моментом является подведение итогов дискуссии. Для того чтобы поддерживать и стимулировать активность учащихся во время дискуссии и иметь возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, учитель может использовать различные способы поощрения учащихся. Так, во время урока учащиеся могут заработать баллы за удачный вопрос или ответ, использование активной лексики, употребление коммуникативных клише. В конце урока баллы суммируются, и по этим результатам проставляются оценки.

Методическим содержанием современного урока иностранного языка является коммуникативность, то обучение иностранному языку организуется так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации, т.е. общению.

Обучающиеся с удовольствием обсуждают проекты, представленные на учебных занятиях, как в парах, так и в группах; не боятся высказывать свою точку зрения перед друг другом, задавать интересующие вопросы. Практика использования метода проектов показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни”. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося. Проектное обучение активно влияет на формирование мотивации достиже­ния успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направлен­ная «…на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентирован­ной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен крите­рий успешности. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прила­гать усилия и добиваться, возможно, луч­ших результатов в области, которую он считает важной». Мотивация достижения является относительно независимым ви­дом человеческой мотивации, от нее во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из начальной школы на вторую ступень обучения. Каждая новая потребность вызывает интерес учащихся, поддерживая общий мотивационный срок обучения на достаточно высоком уровне. Конечно, учебная деятельность не должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения, этот метод, по моему мнению, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных. Настоящий урок позволяет превратить занятие в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны изучаемого языка. Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени, но часто эти усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

1. Занятия выходят на практические действия обучаемых, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся.

2. Учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывать необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. Они должны владеть интеллектуальными, творческими умениями.

3. В ходе работы над проектом осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом, с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом.

4. В проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося. Здесь, прежде всего, учитывают его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.

5. Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микро группах, должен представить всей группе результаты своей деятельности.

В основе проекта лежит проблема. Для ее решения обучающимся требуется не только знание языка, но и владение достаточным объемом разнообразных предметных знаний. Также они должны владеть определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ, обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль) умениями. Защита проекта осуществляется на одном из последних занятий по теме. Презентации проекта осуществляется, как правило, в устной форме, при этом учитываются: содержательная сторона выступления, умение реагировать на вопросы оппонентов защиты, оформление работы. При рассмотрении оформления принимается во внимание: 1) грамотность, 2) логичность изложения материала, 3) аккуратность, 4) наличие наглядной, иллюстративной части. Форму презентации студенты выбирают сами. Оценка результатов осуществляется с точки зрения уровня креативности и инди­видуального вклада.

«Модельный метод обучения»

 (занятия в виде деловых игр, уроки типа: урок-суд, урок-аукцион,

урок-пресс-конференция)

Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции: когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседы с представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в коллективе, товарищескую взаимопомощь.

Урок-пресс-конференция проводится с целью обобщения и закрепления изученного материала. Класс разбивается на группы. Одна их часть превращается в представителей прессы — сотрудников различных газет; другая — в специалистов: экологов, историков и т. д

Проводя разного вида уроки-пресс-конференции, понятно, что они как нельзя лучше способствуют формированию активной личности, обладающей не только определенным запасом знаний, но и умением получать их самостоятельно. Необычные по форме, эти уроки вызывают большой интерес у учащихся, хорошо развивают творческие способности. Особенно важно то, что на таких занятиях создаются благоприятные условия для коллективной учебной деятельности, обмена мнениями и делового общения, а также предоставляется возможность для развития как устной, так и письменной речи учащихся, самовыражения таланта.

 

ИКТ технологии.

Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

• Ø повышение мотивации к изучению языка;
• Ø совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности
• Ø увеличение объема лингвистических знаний;
• Ø расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
• Ø развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.

Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Можно использовать их  —

при обучении фонетике: С помощью ИКТ часто используется прием визуализации произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки.  Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки. Возможна запись произносимого слова или фразы  ученика с целью контроля, самоконтроля и корректировки;

при обучении грамматике: Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке — исчезнет необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).

 при обучении лексике: на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов). Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом. Использую такие виды работы, как: упражнения на заполнение пропусков. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:

• Ø запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;
• Ø переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;
• Ø упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;
• Ø упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом.
• Ø упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах:
• Ø выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);
• Ø выстрел производится после написания слова.
• Ø учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;
• Ø учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От учащегося  требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой);
• Ø упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией;

при обучении чтению:  ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т.д.; закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа текста; формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.

при обучении аудированию: формирование фонетических навыков аудирования; контроль правильности понимания прослушанного текста.

при обучении говорению: формирование фонетических навыков говорения; организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр на базе стимулятивно-моделирующих программ.

Использование программы Power Point  для создания презентаций для введения лексического, грамматического, страноведческого материала, что делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Также ученики могут создать компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследую ещё и практическую цель – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках английского языка, применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной учащихся. Вот только некоторые из тем: «Экологические проблемы», «Здоровье. Спорт», «Как я провожу свободное время» и др. Учащиеся очень любят этот вид деятельности.

Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции, которые дают возможность доступа к богатейшим источникам англоязычной информации. В условиях, когда согласно учебному плану на изучение иностранного языка отводится всего 3 часа в неделю, я использую этот ресурс для погружения учеников в англоязычную среду вовне учебной деятельности при самостоятельной работе. Для этого  создаются методические рекомендации для учащихся «Использование Интернет ресурсов для совершенствования знания английского языка вовне учебной деятельности», где прописаны рекомендуемые сайты, какие виды речевой деятельности можно развить с их помощью, какие способы и методы лучше использовать при работе с этими англоязычными источниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Упражнения игрового характера на уроках французского языка в сельской школе // ИЯШ №1, 1991г.
2. Ролевые игры в обучении иностранным языкам// ИЯШ №4, 1989г.
3. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи// №7, 2004г.
4. Работа над проектом при обучении английскому языку // ИЯШ
5. Метод проектов на уроках иностранного языка// ИЯШ №2, 3,  2000г.