Гирш Татьяна Ивановна

Слушание и говорение, письмо.

5. . Составление монологического высказывания на заданную тему.

интересующую учащихся тему, раскрывая тему и основную мысль на

основе опорных слов.

2.3.7.10 писать ь после шипящих на конце имен существительных

женского рода.

• Строят монологическое высказывание на заданную тему

Пишут ь у существительных женского рода после шипящих.

• Строят монологическое высказывание на заданную тему

Пишут и объясняют правописание ь после шипящих на конце имен существительных

женского рода. Сделать вывод как определить род существительных.

сделать вывод какими знаниями нужно обладать, чтобы составить рассказ; как определить вид текста, сделать вывод, как определить род существительных, когда пишется ь знак в существительных на конце слова. Составить текст по цепочке.

* Строят монологическое высказывание на заданную тему по опорным словам.

*Пишут ь у существительных женского рода с шипящими на конце.

Вопросы для обсуждения:

Чем отличаются рассказ, монолог, беседа? Чем отличается беседа от монолога, рассказ от беседы и диалога? Какие стили текста вы знаете? Что такое тема текста?

5-7 мин.

детям предлагается выбрать для себя цвет (красный, желтый, зеленый) и разделиться на группы и выбрать лидера-консультанта.

Starter:

Цель: подготовить к восприятию нового материала и определить цель урока.

У каждой группы на столе лежат разные картинки. Задание: из этих картинок выбрать все картинки-предметы живой и неживой природы. Разделите их на две группы. Объясните: по каким признакам можно их разделить (одуш, неод., ед.ч., мн. ч и т.д).

Что бы вы хотели еще узнать об имени существительном? А на какие еще группы можно разделить эти картинки?

А как их можно использовать?

Поставьте цель урока, как вы думаете. что мы будем сегодня делать на уроке?

30 мин.

Уровень мыслительных навыков

Цель: усвоение содержания темы.

Минутка чистописания:

В здоровом теле — здоровый дух.

Как вы понимаете это высказывание?

Вспоминаем-повторяем:

Цель: повторить все о существительном.

При помощи стратегии «Корзинаидей» и используя опорные слова дети вспоминают все, что знают об имени существительном, а учитель собирает кластер из опорных слов..

Знакомство с новой темой:

Упр. 2. Чтение сказки учителем.

Цель: Введение в тему.

Сначала все существительные были очень похожи. Королева их путала. Однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных знаки различия, тот будет награжден.

А жили в том королевстве муж и жена. Жадные они были. Услышав про королевский указ прибыли к королеве. Принялись они за работу. Сначала решили поделить все слова между собой. Делили, делили. Да так и не разделили их до конца. Пришла королева и сказала: « Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода. Туда попалистул, стол, дом, мир и много других. Те слова что забрала жена будут женского рода, туда попали земля, луна, весна, зима, книга, ручка и многие другие. А те, что остались неопределенными , пусть останутся среднего рода». Так и стали солнце, море, лето, яблоко, повидло и многие другие среднего рода.

Что это за текст? (рассказ) Почему? Какой стиль текста?

Выделите основную мысль текста. Расскажите, используя опорные слова, как и почему появился род у существительных?

Что нового вы узнали? Какие три рода есть у существительных? Как они различаются?

(П )Задание 1.

Выписать из сказки слова заданного рода.

Дифференциация через задание: некоторые выписывают в три столбика все существительные по родам, а остальные слова одного рода. Дети с повышенной мотивацией проверяют детей с низкой мотивацией.

(Г)Стратегия «Водоворот» .

Цель: проверить уровень усвоения темы.

Дифференциация через ресурс.

1. Задание: выбрать картинки своего рода из упражнения и записать названия в тетрадь. Лидер группы остается на своем рабочем месте (является консультантом), все остальные члены группы переходят в соседние группы по часовой стрелке.

Задача лидера – разъяснить позицию своей группы по выполненному заданию. Задача группы – внимательно выслушать лидера и записать свои замечания (с чем согласны / не согласны, объяснить свою точку зрения). Группы оценивают работу лидеров-консультантов с помощью большого пальца.

Закрепление

(Г) Стратегия «Говорящая стена».

Цель: проверить уровень усвоения темы.

Дифференциация через задание.

Дети находят слова мужского, женского и среднего рода, наклеенные на стене класса(каждая группа берет определенный род) и приклеивают на кластер. Кластер вывешивают на доску и с помощью стикеров зеленого (согласен) и красного (не согласен) цвета оценивают друг друга.

Динамическая пауза.

Работа на закрепление и понимание:.

(К)Стратегия «Найди слово».

Цель: закрепить полученные знания.

Дифференциация через ресурс и задание.

В шкатулку кладутся обрезки бумаг с записанными ключевыми словами по теме. Один ученик, взяв бумагу из шкатулки, должен описать слово, не называя его, если он не справляется группа ему помогает. Угадавший слово ученик объясняет значение, определяет род, делает вывод, далее он становиться водящим.

(К)Творческое задание для лидеров групп « Опрос по цепочке».

Цель: проверить умение составлять рассказ по цепочке на заданную тему.

Дифференциация через задание. (задание для лидеров –консультантов)

Составьте небольшой рассказ, используя существительные разного рода «для чего нужно соблюдать ПДД и как дорожные знаки помогут сохранить здоровье. Один говорит первое предложение, другой продолжает и т.д.

Получился ли у нас текст?

Какой текст у нас получился? Почему? Какой стиль у нашего текста? Опорные слова облегчают составление текста?

(С) Самостоятельная работа. Выборочное письмо.

Дифференциация через задание: дети с повышенной мотивацией делают вывод, когда пишется ь у существительных женского рода с шипящими на конце.

Выписать слова женского рода с шипящими на конце. Делают вывод.

Формативное оценивание:

Цель: 2.1.5.1 строить монологическое высказывание на заданную и интересующую учащихся тему, раскрывая тему и основную мысль на основе опорных слов.

(И) Задание 1 Прослушай опорные слова. Объясни, на какую тему можно построить свой монолог. Назови основную мысль своего высказывания. Опорные слова: имя существительное, вопросы, обозначает, предмет, кто, что, животные, люди, чувства, с заглавной буквы.

Дескрипторы:

− по опорным словам определяет тему высказывания;

− по опорным словам определяет основную мысль высказывания на заданную тему;

− строит монолог на заданную тему;

− использует опорные слова и картинки.

Учебник, упр.2, стр.37

[kopilkaurokov.ru]

Учебник, упр.4 стр.39

образом Вы планируете оказать

больше поддержки? Какие

задачи Вы планируете поставить

перед более способными

учащимися?

планируете проверить

уровень усвоения

материала учащимися?

техники безопасности

*Стратегии «Говорящая стена» и «Найди слово» дифференциация через задание направлены на закрепление изученного материала.

* Творческое задание «Опрос по цепочке» дифференцируется через группировку, так как предлагается только лидерам-консультантам, как задание высокого уровня..

Были ли цели урока/цели

обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена

дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?