Обучение чтению–важнейшая методическая задача учителя русского языка

Атырауская область, Курмангазинский район

Аккольская общая средняя школа

Сарсенгалиева Карашаш Кадыровна

В «Руководстве для учителя» говорится: Некоторые исследователи в сфере обучения чтению при изучении иностранного языка предполагают, что учащиеся могут быть обучены стратегиям эффективного чтения с целью улучшения понимания читаемого. Вэндэн (1985) подтверждает, что стратегии чтения дают возможность учащимся взять ответственность за их обучение и таким образом преодолевать проблемы, связанные с этим.

Стратегии чтения включают в себя 3 стадии. На стадии предварительного чтения, ученики изучают, как использовать картинки, названия и другую информацию, чтобы попытаться угадать содержание текста и, следовательно, помогают себе читать более эффективно. Во время чтения текста они учатся, как отделять важную информацию от деталей, включая то, насколько увеличивается скорость чтения и как они расшифровывают незнакомые слова. На стадии последующего чтения, учащихся можно попросить повторно прочитать, найти определенную информацию и резюмировать прочитанное.

Существуют три стратегии чтения:

• перед чтением учащиеся должны рассмотреть фотографии, названия и другие элементы представленного текста для того, чтобы угадать содержание текста и, следовательно, начать чтение с большей эффективностью;

• во время чтения они узнают, как отличить важную информацию от второстепенных деталей, при этом, как увеличить скорость чтения и как расшифровать незнакомые слова;

• после прочтения учащихся можно попросить перечитать, найти определенную информацию и подвести итоги чтения.

Карелл (1998) утверждает, что для учащихся важно не только знать стратегии чтения, но и уметь выбрать соответствующую и эффективную стратегию. («Руководство для учителя »с23) .

Я использую педагогические подходы и учебные материалы в соответствии с обновленной Учебной программой по предмету.

Также я считаю, что при чтении текста учащийся должен знать, с какой целью он читает и осознав эти цели и задачи, прочитать текст, используя приемы одного из видов чтения.

Выделяют три вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое.Требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных учебных целях,то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста,вникнуть в смысл каждого из его элементов-это изучающее чтение.Перед читающим ставится задача найти главное в тексте,выявить,что сообщается по интересующему вопросу,либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде-ознакомительное чтение. Перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста,требуется понимание текста в общих чертах-просмотровое чтение.

Следовательно,надо учить не чтению вообще,а тому или иному виду чтения,что предполагает обучение различным приемам осмысления того или иного текста,решению определенных мыслительных задач в процессе его восприятия.

В начале учебного года учащиеся восьмого класса (с нерусским языком обучения)были ознакомлены стратегиями и видами чтения.

Работа с текстом В.К.Железникова «Чучело» (раздел «Семья и подросток» расчитан на два часа).

Здесь у нас ознакомительное чтение ,так как задача понимать основные идей каждой главы и текста в целом, при этом усвоение содержания без специальной установки на последующее воспроизведение,прогнозирование содержания,выделение главной информации,ключевых слов. Чтение в данном случае направляется специальными заданиями, конкретизирующими задачу учащихся.

Этапы эффективного чтения на уроке при работе с произведением В.К.Железникова«Чучело».

Перед чтением:учащиеся отвечают на вопрос:Как вы думаете,о ком или о чем пойдет речь в повести В.К.Железникова с таким названием «Чучело»? Какие ассоциации у вас связаны с этим словом?Показаны фотофрагменты из фильма « Чучело». Перед учащимися лежали вопросы,на которые они должны были ответить на следующем завершающем уроке по данной теме (то есть даны точные установки).

При выделении второго этапа эффективного чтения хочу обратиться к утверждениям Хорст Мюллера.

На основе рисунка легко сделать вывод, что за ведение классических записей отвечает левое полушарие, а правое при этом отдыхает. А поскольку интеллект-карты интегрируют изображения, цвета и символы, можно говорить о них как о методе ≪целостного≫ мышления.

Освоение текстов с помощьюинтеллект-карт .

Беглое чтение будет весьма эффективно, если Вы отобразите полученную информацию в интеллект-картах. Интеллект-карты — идеальный инструмент для обработкибольшого количества информации. Для описанногоздесь способа работы с текстом интеллект-карты открывают новые возможности конспектирования. В интеллект-карте Вы можете выстраивать свои записи в сетьзнаний.(Составление ментальных карт метод генерации и структурирования идей /Хорст Мюллер/перевод с немецкого В. В. Мартыновой с 70)

Опираясь на данное утверждение,я предложила учащимся при чтении текста В.К.Железникова «Чучело» заполнять интеллект-карту в виде графического органайзера «Паутина».

При чтении в каждой главе выделить главную и конкретизирующую , существенную информацию ;выделить ключевые, несущие основную нагрузку слова.Также для увеличения скорости чтения были даны расшифровки незнакомых слов (карточки –информаторы ).

Этап после прочтения отвечали на вопросы,опираясь на органайзер. Попросила составить ментальную карту ассоциации,отвечая на вопрос С каким цветом ассоциируется для вас тот или иной герой повести? Почему? Напишите имя героя в кружок и закрасьте.Подводя итоги урока мне было приятно видеть,что все учащиеся сумели прочитать объемное произведение,ответить на конкретно установленные вопросы,научились составлять интеллект-карты, задумались,заглянули внутрь себя.Обучение чтению,развитие и совершенствование приемов осмысления прочитанного –важнейшая задача,стоящая перед учителем русского языка.Умение грамотно читать обеспечивает формирование других речевых умений,создает необходимую базу для обучения учащихся написанию изложений и сочинений и т. д.