Юсупова Рысжан Кабдешовна
ВКО Тарбагатайский район
КГУ Средняя школа имени Ы.Алтынсарина
Переход к новой образовательной парадигме и внедрение национальной модели образования,ориентированного на результат, на нынешнем этапе связан с решением проблемы повышения образования учащихся. Достижение этих цели, как показывает практика, возможно при использовании новых технологии обучения.
В мудрых изречениях предков говорится, что мы всегда « преклоняемся перед прошлым , стремимся к будущему».Сегодняшние дети-это будущий мир.
Одним из возможных путей реализации задачи повышения образования учащихся является применение технологии, основанной на уровневой дифференциации, технологии трехмерной методической системы обучения. Эта технология базируется на теории Л.С.Выготского о достижении ученика в процессе обучения из «зоны актуального развития» к «зоне ближайшего развития», которое может быть осуществлено на основе деятельности, предполагающей переход с репродуктивного уровня на продуктивный.
Внедрение учебников нового поколения, которые значительно отличаются от старых, появление новых технологии обучения требуют от учителя по-новому организовать учебную деятельность у учащихся. В разработанных и созданных новых программах и учебниках ведущим принципом является интегрированный принцип, суть которого заключается в обьединении двух предметов-русского языка и чтения-в один. Весь грамматический материал рассматривается в контексте художественных, учебных или познавательных текстов, учебные задания и упражнения направлены на формирование речевых умений. В системе упражнений заложено технология на уровневой дифференциации, которая позволяет каждому ученику идти в процессе познания по своим возможностям и способностям.
Задача же учителя заключается в развитии у учеников умения обучаться, стимулировать их к использованию всех ресурсов на собственной практике.
Планируя урок,я применяю методы и приемы, которые строятся на таких линиях, как ученик-ученик, ученик-группа учеников, ученик-учитель, который выступает теперь в роли координатора, а ученики самостоятельно добывают знания, работая в парах, в группе, индивидуально.
На уроках стараюсь использовать кумулятивную и исследовательскую беседу, в ходе которой ученики строят свои предположения, ищут доказательства своим доводам, оценивают себя,друг друга.
А также такие приемы, как «Авторский стул», «Тонкие и толстые» вопросы, диаграмма Венна, «Двойной пузырь», «Аллея сознания», синквейн, которые помогают каждому учить другого составлять тематические кроссворды, различные ребусы, постеры, что способствует развитию у учащихся результативности их деятельности, у них вырабатываются коммуникативные и управленческие способности, умение слышать друг друга , уважение мнения других участников, аргументировать свои доводы.
Вышеназванные приемы используются и в последовательных уроков,где проводится работа с текстами, содержание которых учащиеся должны усвоить. И приемы критического мышления, а также использование стратегий обучения языкам дают учащимся возможность лучще усвоить тему, активизируют их мыслительную деятельность, что предполагает ведение диалога по следующим типам бесед-это и дебаты, и кумулятивная беседа, и исследовательская беседа.
Диалоговое обучение позволяет учащимся освоить и осмыслить изучаемый материал. С помощью диалога ученики становятся ближе друг другу, у них появляются чувство команды.
А также в своей практике при изучении теоретического материала применяю методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством,позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Нужно отметить, что все инновационные технологии тесно связаны друг с другом и в какой-то мере взаимодополняются. Использование стратегии критического мышления возможно на уроках при сочетании индивидуальной, парной и групповой форм работы.Известно,что работа в группах способствует созданию атмосферы взаимопомощи, комфортности, уверенности в себе и в своих знаниях. Групповая работа способствует систематизации полученной информации, развитию мыслительной деятельности каждого ученика, повышает мотивацию. Все это ведет к достижению определенных результатов.
Дети должны делиться своим мнением, высказывать свою точку зрения, должны сами находить пути решения задач. Они это будут делать с интересом тогда, когда будут уверены,что их уважают как личность. Уважение учителя к ученику научит его внимательно относиться не только к учителю, но и к окружающим людям. Учитель должен показывать его достижения, тем самым подталкивая его к новым достижениям. Учитель должен вести индивидуальный разговор с учеником не только тогда, когда он что- либо натворил, а по завершении какого -либо проекта.
Нужно изменить уроки в школе, чтобы и учащимся было интересно и учителю чувствовать себя удовлетворение,зная,что ученики идут на урок с радостью.
Теперь смотря вперед и стремясь к новому, я поняла, что нужно ребенку развивать те или иные способности,сохраняя индивидуальность. Мы должны меняться, шагая в ногу со временем, и считаю, что знания, полученные в период обучения на курсах,отразятся не только на моей работе, но и на работе всего коллектива. Каждый учитель заинтересован в достижениях своего ученика.
