Бесполое и половое размножение растений. Биологи ческое значение бесполого и полового способов р азмножения.
Козак Ирина Вячеславовна Учитель Биологии г.Астана КГУ “Средняя школа №23”
| Раздел долгосрочного планирования: | Школа: | |||||||||||||||||||||||||||
| Дата: | ФИО учителя: | |||||||||||||||||||||||||||
| класс: 7 | Участвовали: | Не участвовали: | ||||||||||||||||||||||||||
| Тема урока | Бесполое и половое размножение растений. Биологическое значение бесполого и полового способов размножения. | |||||||||||||||||||||||||||
| Учебные цели, достигаемые на этом уроке | 7.2.1.1 Описывать бесполое и полое размножение у растений. | |||||||||||||||||||||||||||
| Цель урока | Все учащиеся:
– определяют, для чего нужно размножение; – объясняют биологическое значение бесполого и полового способов размножения; – Формы размножения организмов; половое и бесполое; – Дают определение терминам: «зигота», «гермафродитизм», «гамета» Большинство учащихся: – называют растения, определяя способы их размножения (соотносят, находят соответствие). Некоторые учащиеся: – анализируют процесс полового размножения. – используя знания бесполого и полового размножения у растений, определяют способы размножения растений окружающих нас. |
|||||||||||||||||||||||||||
| Критерии оценки |
|
|||||||||||||||||||||||||||
| Языковые цели | использовать соответствующую терминологию для описания основных способов размножения у растения (навыки разговорной и письменной речи)
терминология:
|
|||||||||||||||||||||||||||
| Полезные выражения для диалогов и письма:
К основным способам размножения растений относят… Бесполое размножение в отличие от полового характеризуется… Данное растение размножается…, поскольку… Биологическое значение бесполого размножения заключается в…, а полового в… При половом способе размножения участвует… При бесполом способе размножения участвует… В результате полового размножения появляются организмы похожие на… В результате бесполового размножения появляется новый организм, похожий на… |
||||||||||||||||||||||||||||
| Привитие ценностей | Применяют полученные знания при высаживании кустарников и деревьев по программе «Жасыл Ел», как один из путей решения региональной проблемы озеленения. (7 ценность «Мәңгілік Ел») | |||||||||||||||||||||||||||
| Межпредметная связь | Естествознание. математика | |||||||||||||||||||||||||||
| Предшествующие знания | Естествознание 5 класс, биология 6 класс. | |||||||||||||||||||||||||||
| Ход урока | ||||||||||||||||||||||||||||
| Запланированные этапы урока | Виды упражнений, запланированных на урок: | Ресурсы | ||||||||||||||||||||||||||
| Начало урока |
Разминка для детей для того чтобы настроить их к уроку массажируем волшебные точки. С хорошим настроением начинаем свой урок
На планете Земля существует большое разнообразие живых организмов: растений, животных, грибов, микроорганизмов. Однако любой организм рано или поздно умирает. Почему же не исчезает живое с лица Земли?Как Вы думаете, какой процесс мы будем сегодня изучать
Осуществляется переход к теме урока. Формулировка темы и цели урока. Определение критериев.
В процессе урока заполняем таблицу, где наглядно увидим свои результаты (за каждое «справился» -1 балл, «вызвало затруднение» – 0,5 баллов).
С данной таблице ребенок самостоятельно может сделать выводы о продуктивности своей работы. |
– Материал учебника
– Раздаточный материал (таблица, картинки) – Презентации MSPowerPoint стикекы |
||||||||||||||||||||||||||
| Середина урока | На каждой парте лежит по 3 закрытых «посылки», которые учащиеся раскрывают по ходу урока.
1. Учитель предлагает учащимся дать определение понятию «размножение», а затем выводит на слайд свое определение и дает его под запись. 2. Учитель демонстрирует учащимся видеофрагмент о способах размножения растений и выдает опорные схемы, которые необходимо заполнить во время просмотра видео. 3. Проводится обсуждение в парах, а затем совместное обсуждение с учителем результатов выполненной работы. Учитель обращает внимание учащихся на следующие термины, прозвучавшие в видео (половое размножение, бесполое размножение, спорангий, спорофит, гаметофит, гаметы, спермии, яйцеклетки, оплодотворение). Прежде, чем показать полное определение для каждого термина, учитель проводит беседу с учениками, актуализируя вновь полученные знания. Обращает внимание на то, что более подробно с оплодотворением у растений учащиеся познакомятся на следующих уроках. Учитывая особенности восприятия учащимися учебного материала в каждом конкретном классе, учитель дает команду для раскрытие первой посылки где находятся карточки с терминами и написанными для них определениями (в классах, где преобладают кинестетики и визуалы). В качестве еще большей дифференциации на уроке можно рекомендовать более способным учащимся, относящимся к категории аудиалов, работу с карточками, в которых нужно будет соотнести понятия и их определения. 4. Учитель помогает дополнить схему учащимся, рассказав о способах полового размножения. При этом учащимся демонстрируется общий вид составленной схемы (на доске). 5. Каждой паре учащихся раздается по одному информационному листу с описанием основных способов размножения растений. Рекомендуется использовать «зеркальные» информационные листы, смысл которых заключается в том, что на разных сторонах одного листа располагается разная информация. При парной работе каждый ученик видит только половину информацию. Учащиеся знакомятся с информацией, делают пометки в тексте, а затем обсуждают друг с другом результаты выполненной работы и задают друг другу вопросы. 6. Далее учащимся предлагается заполнить сравнительную таблицу о половом и бесполом способах размножения. Для этого каждому ученику необходимо выдать шаблон таблицы для заполнения. После данной работы демонстрируется готовая таблица. Если учащиеся выполняли работу индивидуально, то можно предложить провести взаимопроверку. 7. Учитель предлагает каждой паре учеников распределить рисунки растений с разными способами размножения сначала на 2 группы, а затем в каждой группе осуществить распределение еще на несколько групп. Во время данной работы каждый из учеников должен поочередно объяснять, почему он относит растение к той или иной группе. Более способным учащимся можно предложить назвать способы размножения комнатных растений, находящихся в кабинете биологии. Закрепляем материал обсуждение в группе. |
Посылки по 3 на группу.
Слайды, Видео ролик, схема (на пару) зеркальные информационное листы шаблон таблицы рисунки растений |
||||||||||||||||||||||||||
| Карточка с заданием «Продолжить фразу»:
Мне было интересно… Мы сегодня разобрались…. Я сегодня понял, что… Мне было трудно… Завтра я хочу на уроке… Расставьте смайлек к каждому ответу. Моделирование (открываем посылки) в них части растений из бумаги который необходимо собрать. Каждая группа демонстрирует свой макет. Самооценивание. |
||||||||||||||||||||||||||||
| Конец урока |
Прочитать конспект. Повторить новые термины. |
|||||||||||||||||||||||||||
| Дифференциация | Оценивание | Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности | ||||||||||||||||||||||||||
| Дифференциация проводится с учетом особенностей восприятия учащимися учебного материала (предусматривается дополнительная поддержка кинестетикам и визуалам при работе с терминами). Более способным учащимся можно задавать вопросы высокого порядка, опираясь на таксономию Блума; предложить привести собственные примеры растений с разными способами размножения; предложить определить способы размножения комнатных растений, находящихся в кабинете биологии | Оценивание в ходе совместного обсуждения с учителем, а так же во время парной и индивидуальной работы на уроке. | |||||||||||||||||||||||||||
| Рефлексия по уроку | ||||||||||||||||||||||||||||
| Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели?
Все ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке? Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему? |
||||||||||||||||||||||||||||
| Общая оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)? 1: 2: Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания и обучения)?1: 2: Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что обратить внимание на следующем уроке? |
||||||||||||||||||||||||||||