Пути совершенствования техники чтения

Прима Татьяна Юрьевна

Учитель начальных классов

КГУ школы-гимназии № 9 имени Некрасова. город Туркестан

“Чтение – вот лучшее учение ”

Гуманизация образования и направленность школы на развитие личности поставила перед её начальным звеном проблемы формирования у учащихся интереса к чтению, прочных навыков осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственного – эстетического развития, формирования чтения как межпредметного умения.

Целью обучения чтению является:

*Формирование младшего школьника как созидательного читателя ;

*Развитие интереса к чтению;

*Формирование умений работать с учебной и детской книгой;

*Овладение способами самостоятельной работы с читаемым тестом .

Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать следующие задачи:

*Правильно организовать процесс чтения, включая труд и творчество учителя;

*Отработать технику чтения, осознанность, правильность, выразительность, чтение незнакомого текста целыми словами вслух (110-120 слов в минуту) и “про себя” (на 50 и более слов быстрее, чем при чтении вслух):

*Развить элементарное движение к художественной форме произведения, чувству языка;

*Научить ориентироваться в детской книге;

*Различать стихотворение, рассказ, басню, сказку;

*Оценивать прочитанное;

*Использовать материалы в детской периодике на уроках по всем предметам и во внеурочное время .

Эти требования к выпускнику начальной школы предъявляются с целью достижения определенного уровня читательской подготовки, необходимой для продолжения обучения в среднем звене школы.

Обучая учащихся чтению, мы учим их умению учиться – способам действия с учебным материалом. Необходимо разработать стратегию действия ребенка, научить его, как определять в тексте главную мысль, воссоздать прочитанное, устанавливать последовательность изложения содержания.

Качество учения улучшается за счет развития чтения как одного из видов речевой деятельности во взаимосвязи с другими его видами.

Чтобы научить ребёнка читать, прежде всего необходимо научить его слушать чтение, воспринимать, понимать содержание текста, читаемого другими людьми. Именно поэтому первоначальное обучение чтению в букварный период обязательно сопровождается слушанием детской книги, так как ребёнок слушает связный текст. Предварительное слушание помогает осмыслить читаемое.

Процесс формирования чтения проходит длительное время: в начале ребенок овладевает знаковой системой языка, затем учится читать с ориентировкой на гласные, далее осваивает чтение сочетаниями слов. Между чтением отдельного предложения и целого текста существует значительное различие, так как текст – это новая единица со своими особенностями.

трудности обучения контекстному чтению заключаются в слиянии техники и понимая содержания, меняются цели и мотивы чтения. Такое чтение должно обладать гибкостью, изменение характера чтения в зависимости от цели. Различные качественные характеристики имеет чтение изучающее, просмотровое, поисковое, ознакомительное. В начальной школе учащиеся усваивают изучающее

чтение (равномерно- внимательное). Изучающее чтение требует от ученика определённых технических навыков и понимания информации, степени полноты которого должна достичь 100%.

Ученику начальных классов необходимо дать представление об ознакомительном чтении, то есть о чтении “для себя”, чтобы воспринять основной материал. Такой вид чтения характеризуется неполным пониманием текста. А для полного восприятия необходимы различные формы работы над текстом, следующие после первого прочтения.

Однако какие бы виды работы над текстом мы ни использовали, важно сформировать изучающее чтение в двух его формах – вслух и молча.

Изучающее чтение вслух – это четкое, внятное чтение целыми словами, безошибочное, выразительное.

Изучающее чтение молча – это чтение “глазами”, без внешних речедвижений. Нельзя путать понятия “чтение глазами” и ” чтение шевеления губами” .

Чтение шевеления губами – это переходная форма от чтения вслух к чтению молча. Она не может считаться чтением про себя. Если темп чтения молча не превышает темп чтения в слух, значит, оно еще не сформировано.

Овладение основами техники молчаливого чтения должно проходить параллельно с обучением чтению вслух.

К сожалению, многие учителя ориентируются только на чтении в слух, не учитывая специфику данных видов чтения .

Чтение вслух, как правило, обслуживает прежде всего слушателя, а не читающего.

При чтении вслух активно действуют зрительный, речедвигательный и слуховой каналы, аппарат смысловой переработки воспринятой информации. Чтение вслух зависит от речедвигательного канала .При чтении молча психофизиологический механизм упрощается, так как процессы переработки информации замыкаются на читающем. Зато за счет ослабления деятельности слухового и речедвигательного канала, повышается роль понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп чтения возрастает в два раза.

Условия для совершенствования техники чтения

Для обучения техники чтения следует выделить следующие группы упражнений, способствующие:

*Развитию речевого аппарата ;

*расширению оперативного поля зрения;

*Развитию правильности, безошибочности восприятия текста ;

*Развитию скорости чтения при чтении вслух и молча;

*Развитию внимания и памяти.

В процессе обучения чтению, наряду с введением упражнений необходимо вводить и разновидность приемов :

*Первичное чтение текста учителем;

*Самостоятельное чтение небольшого текста;

*Повторное чтение учащимся “про себя”

*Самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием;

*Чтение с четким проговариванием слогов (для слабых учащихся);

*Шепотное чтение;

*Чтение для себя;

*Хоровое, групповое чтение;

*Комментированное чтение;

*Выборочное чтение.

Выборочное чтение включает в себя чтение вслух, шепотом, “про себя”, “глазами”. Выборочное чтение -это прием и средство обучения чтению и пониманию текста.

Рассмотрим упражнения для обучения чтению:

Развитие четкости произношения.

Вводятся упражнения, развивающие речевой аппарат : скороговорки, чистоговорки, упражнение в четком чтении абзаца , строфы, пословицы.

Параллельно включаются упражнения по отработке сочетаний гласных и согласных. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям как предпосылка правильного чтения.

Даются слова и словосочетания для отработки:

1.Окончания слова (чтение слов с общим корнем ) гриб, грибной, семья, семейный; (сочетание существительных с прилагательным ) родного края, ближней сосны.

2.Корни слова ( с разным корнем, но с одинаковым окончанием ).

Полка- балка, дедушка- девушка.

Словарная работа перед чтением текста.

1.Деление слова на более мелкие структуры. Чтение слов с тем же корнем.

Бег- бежал- побежал- забежал- перебежал.

Сельское хозяйство- хозяйственный- сельскохозяйственный.

2.Определени понятийности непонятных слов.

Применение КСО (коллективного способа обучения ). Работа в парах постоянного состава.

1.Использование приема взаимопроверки. Ученик читает текст своему соседу, тот следит за правильностью чтения и фиксирует ошибки. Затем роли меняются.

Работа по карточкам.

Даются слова для восприятия на время. Через минуту записываются в тетрадь.

Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.

Упражнения в чтении различных слов, сочетаний слов, предложений развивают внимание к слову,

способствуют расширению поля чтения ученика, улучшают внимание и память.

Эту работу начинают с одного слова, состоящего из двух слогов, затем из трех. Постепенно объем читаемых слов увеличивается.

Текст читается в разных темпах: медленно, в нормальном темпе, в быстром темпе.

Чтение на время.

Чтение “пирамидки” из 8- 9 слов.

Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и молча, умение угадывать последующий текст.

Для развития языковой догадки:

1.Учитель раздает карточки с предложением, в которых отсутствует окончание отдельных слов.

Этот вид задания побуждает детей читать их “про себя”.

2.Чтение слов, предложений “про себя” до заданного слова. Прочитанный текст проверяется контрольными вопросами.

Для расширения поля зрения записываются столбцы из четырех, пяти, шести буквенных слов. Дети считают слова молча. Контрольные задания представлены в виде карточек, буклетов, вопросника дифференцированного текста, тренажеров или в устной форме.

Упражнения по антиципации отдельных слов на основе входящих в их состав согласных.

Задача заключалась в восстановлении возможных слов на основе заданных комбинаций согласных. Гласные и мягкий знак добавляются самопроизвольно.

Например, Б-К : белка- белок- булка- балка.

Упражнения по антиципации частей устойчивых словосочетаний.

1.Читается первая половина предложения, к ней добавляются возможные варианты окончаний.

Например: солнце уже ………………/ взошло, встало, зашло.

сделал дело ………………………….

2.В связном тексте пропущены слова. Восстанови текст.

Использование всех вышеуказанных средств, методов, форм и примеров обучения чтению приводит к высокой результативности обучения.