СТАНОВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ

В современных условиях подготовка специалистов в вузах Казахстана осуществляется, подчиняясь логике модернизации всей системы образования, решающую роль в которой играет становление мотивации студента при обучении, формирующее его субъектную позицию.
Общеизвестно, что в основе интеллектуального потенциала личности находятся мотивы и сознание человека, выступающие в качестве побудительных импульсов и сил для развития, развертывания и реализации в жизненной действительности интеллекта и воли индивида по определенной программе. Поэтому очень важным в процессе профессиональной подготовке специалистов является мотивация к обучению.
Раскрывая сущность учебных мотивов, А.К.Маркова делает вывод о том, что целостная система мотивов индивида выступает в качестве побудителя учебной деятельности и включает в себя такие категории, как «познавательные потребности, цели, интересы, стремление, идеалы, мотивационные установки», придающие индивиду активный и направленный характер и определяющие его содержательно-смысловые особенности.
В целостной совокупности учебных мотивов на переднем плане находятся познавательные потребности обучающихся. Познавательные потребности имеются в психологической природе каждого человека. Чтобы добиться решения задачи максимально полной реализации интеллектуальных задатков и способностей обучающихся является, на наш взгляд, изучение мотивационных установок, идеалов, интересов, а также целей и стремлений каждого человека на основе строго индивидуализированного подхода к выявлению его природных задатков и способностей.
Мотивационные установки индивида берут свое начало и основываются на его сознании. Взаимосвязь мотивов и сознания можно проследить и обнаружить во всей системе, образующей жизнедеятельность того иного индивида. Многими учеными отмечаются, что в научных работах, посвященных разработке проблемы мотивов, мотивации, учебной мотивации, в большей степени раскрываются и теоретически переосмысливаются соотношения категорий мотивов с деятельностью и поведением человека. Хотя в этих исследовательских работах следовало бы обратить внимание на вопрос о соотношении понятий мотива и сознания человека, с акцентом внимания на достижения современной психологической науки.
Анализ научных исследований указывает, что становление мотивации возможно на методологической основе системного подхода. Под системой мы будем понимать организованный комплекс средств достижения общей цели. Системообразующими характеристиками являются:
1) состав – конечный перечень элементов;
2) структура – инвариант отношений между элементами состава системы;
3) функционирование – динамическое состояние системы.
В системе вузовского образования обучающиеся как субъекты духовного, интеллектуального и профессионального саморазвития, взаимодействуя с субъектом преподавания – преподавателем, образуют субъектно-субъектные отношения, инвариантом которых является цель – предвосхищение в сознании некоторого результата, на достижение которого направлены действия субъекта, носителя этой цели. Движение системы к цели, то есть функционирование, отражает закономерности созидательного или разрушительного развития, зависящего от становления мотивации студента как субъекта – носителя целей и технологий их реализации. Концепт становление рассматривается в неразрывной связи с понятиями развитие или формирование. Становление – философская категория, выражающая изменчивость вещей и явлений – их непрерывный переход в другое, приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию.[3, c. 5]. При таком понимании становления с позиций системного подхода мы будем говорить о потенциале (мотивация) субъекта как определяющем начале.
Исследование научных источников по теории мотивации указывает, что в настоящее время существует несколько подходов к определению мотивации. При первом подходе мотивация анализируется как динамичное образование и процесс ее становления, обусловливающий психическую активность человека на определенном уровне. Это подтверждает В. Н. Куницына: Мотивация – это процесс психической регуляции, влияющий на направление деятельности и количество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятельности [6]. В рамках второго подхода мотивация рассматривается как совокупность факторов, составляющих это образование. Такой позиции придерживается Ж. Годфруа: Мотивация – это совокупность факторов, определяющих поведение [4]. Однако, обозначая многофакторность мотивации, Ж. Годфруа не называет факторы, лежащие в основе ее образования. В свою очередь, некоторые психологи к таким факторам относят мотивы. Так, в работе В. И. Ковалева мы находим: Под мотивацией понимается совокупность мотивов поведения и деятельности [5]. С другой стороны, В. К. Вилюнас дополняет состав совокупности обозначенных факторов и считает, что мотивация – совокупность факторов, обеспечивающих возникновение побуждений к жизненно необходимым целям, направляющих поведение на удовлетворение возникающих у человека потребностей [2, с. 4]. В. Г. Асеев замечает, что мотивация включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, мотивационные установки, и называет эти мотивационные явления термином побуждение [1, с. 7].
В своих исследованиях, на основе системного подхода изучая становление мотивации студентов при обучении в вузе, рассмотренные материалы мы принимаем как научную данность, в которой просматривается связь мотива и цели, мотивации и реализации цели. Однако позицию, в которой мотив определяет цель, мы преобразуем в другую, предполагающую обратную связь. То есть, мотив является побудительной силой достижения спрогнозированной цели субъектом деятельности. К такой точке зрения мы пришли на основе анализа взаимосвязи мотивации и цели. Под мотивацией Х. Хекхаузен понимает то, что объясняет целенаправленность действия. К. Обуховский к мотивации относит все то, что побуждает личность к реально совершаемым действиям, к активности – обобщенные и более конкретные жизненные цели, достижению которых она посвящает свою жизнь. В. Д. Шадриков, обобщая дефиницию мотивации, утверждает, что мотивация обусловлена мотивами, потребностями, условиями деятельности (как объективными, так и субъективными), а главное, целями личности, с учетом которых она принимает решение. Таким образом, становление мотивации студента как субъекта при обучении в вузе зависит от осмысления осознанно поставленной цели обучения. При осуществлении свободы выбора цели субъект развивает сознание, согласуя с ней чувства, и гармонично (или разрушительно) моделирует свое поведение через все виды побуждений: потребности, мотивы, установки.

Список литературы
1. Асеев В. Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. – М., 1976.
2. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1986.
3. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: словарь, Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М., 1999. – 538 с.
4. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. / пер. с франц. – М., 1992.
5. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 192 с.
6. Куницына В. Н. Межличностное общение. – М., 2001. – 544 с.