РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ С ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

В современном обществе человек существует, развивается и формируется как личность благодаря взаимодействию со средой, осуществляемому посредством его деятельности. Если рассматривать с точки зрения деятельностного подхода, то существует 4 основных вида деятельности, в которых формируется и развивается личность человека – это игра, общение, учение и труд. В основе нашего исследования лежит представление об учебной деятельности, как о процессе, где все подчинено развитию личности. В этом и заключается его основное отличие от игры и труда, преследующих ряд других целей.

Учение — это основной способ развития человека как сознательной личности  на  основе  усвоения  им  теоретического  и  практического  опыта человечества. Процесс учения — это особая деятельность, где преднамеренно устанавливаются цели, содержание, принципы, методы и организационные формы  учебной  работы,  которые  наилучшим  образом  обеспечивают формирование знаний, навыков, умений и способностей учащихся.

В разные периоды жизни человека, учебная деятельность приобретает различные  формы,  все  более  усложняясь.  Наиболее  структурированной  и целенаправленной  является  учебная  деятельность  школьника.  Но  начиная обучение в вузе, бывший школьник сталкивается с рядом проблем: во-первых, резко снижается уровень внешнего контроля за учебой; во-вторых, изменяется структура самой учебной деятельности, мотивы учения дополняются и тесно переплетаются  с  профессиональными  мотивами;  в-третьих,  происходит изменение социального статуса — «студент, взрослый» [3]. Все эти факторы оказывают негативное влияние на эффективность  учебной  деятельности студентов.

В свете таких изменений особенно важным становится вопрос мотивации студентов. Для того чтобы учебная деятельность протекала успешно, студент должен самостоятельно планировать, реализовывать и контролировать свою учебную деятельность. Рассматривая мотивацию  учебной  деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они  взаимодействуют и входят в ее мотивационную сферу. В литературе этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности,  интересы,  цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.

Учебная мотивация,  как  и  любой  другой  ее  вид,  системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Так, в работах  Л.И.Божович, на материале  исследования  учебной  деятельности учащихся отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими  могут  быть  либо  внутренние  мотивы,  связанные  с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации [2]. В период школьного обучения доминирует внешняя мотивация, которая обусловлена социальными факторами, а также зависимостью учащегося от взрослых.

В период студенчества внешняя мотивация уже не может обеспечить высокую эффективность учебной деятельности, которая теперь зависит от внутренних факторов, таких как цель, интересы, осознанность профессионального выбора и т.д. Т.о. положение о том, что внутренняя мотивация для студентов является  наиболее  продуктивной,  ведущей  к наилучшим результатам в процессе обучения, является аксиоматическим, не требующим специального доказательства. При этом к внутренним мотивам учения относят обычно собственно познавательные интересы, непосредственную заинтересованность учащегося в реализации процесса и достижении результата учения. На  наш  взгляд,  необходимо  формировать  у  студентов  именно внутреннюю мотивацию. В процессе профессионального обучения наиболее важно понимание важности учебы, осознание тех возможностей, которые дает овладение профессией и ориентация не только на сиюминутный результат, но и на будущие достижения.

Развитие внутренней мотивации учения — это движение вверх. Гораздо проще  двигаться  вниз;  возможно,  поэтому  в  реальной  жизни  мы  чаще сталкиваемся  с  ситуациями,  которые  стимулируют  только  внешнюю мотивацию учебной деятельности. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, завышенные оценки, материальное поощрение и использование престижных ценностей, с одной стороны; жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием, неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и других ценностей, с другой стороны. Эти воздействия обусловливают ориентацию учащегося на мотивы самосохранения, материального благополучия и комфорта, если он сам при помощи социального окружения активно этому не сопротивляется [4].

Для диагностики учебной мотивации студентов, нами использовалась методика  «Диагностики  учебной  мотивации  студентов»  (А.А.Реан  и В.А.Якунин,  модификация  Н.Ц.Бадмаевой)  [1].  Методика  разработана  на основе  опросника  А.А.Реана  и  В.А.Якунина.  К  16  утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это  коммуникативные,  профессиональные,  учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.

Диагностика проводилась на выборке из 125 студентов  факультетов «Общая медицина». Средний возраст испытуемых 19-21 лет.

Исследование  показало,  что  у  испытуемых  доминируют  мотивы творческой самореализации, что указывает на стремление наиболее полно реализовать  свой  потенциал.  Профессиональные  и  учебно-познавательные мотивы находятся на одном уровне с коммуникативными и социальными мотивами. Т.о. мы не можем сказать, что учебная деятельность студентов определяется внутренней мотивацией.

Однако цель нашего исследования заключается не только в изучении учебной мотивации студентов, но и в разработке и апробировании программы ее  развития.  Диагностическое  исследование  является  первым  этапом формирующего эксперимента.

В качестве основного метода развития учебной мотивации нами был выбран социально-психологический тренинг. Это обусловлено рядом факторов:

1. Во многих современных вузах тренинг включен в учебный процесс и является неотъемлемой его частью.

2. Социально-психологический тренинг позволяет не только передать участникам теоретические знания, но и сформировать у них практические умения и навыки.

3. С одной стороны, ситуация тренинга имеет характер игры, но с другой – представляет собой модель реальной жизненной ситуации. Благодаря такому формату работы, участники тренинга не просто  тренируют поведенческие навыки, но и учатся применять их в различных ситуациях.

4. Игровая форма взаимодействия студентов в тренинге, позволит создать безопасную обстановку для тренировки полученных умений и навыков.

Разработанная программа тренингов рассчитана на 3 занятия по 1 часу в течение семестра.  Целью  тренинга  является  не  только  формирование  у  студентов внутренней мотивации учебной деятельности, но и развитие ряда волевых качеств  личности,  таких  как  терпеливость,  упорство,  настойчивость  и целеустремленность. Т.о. посредством изучения и развития мотивации учебной деятельности студентов, а также их волевых качеств личности, мы надеемся повысить эффективность  учебной  деятельности  и,  как  следствие,  их  уровень профессиональной подготовки.

Список использованной литературы:

1. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте, СПб, Питер, 2008