РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Алмаева Жадыра Нуркужаевна
Учитель русского языка и литературы ІІ категории
ПЛ №8 г. Казалинска
Воспитание человека, гражданина задача сложная, многогранная, всегда актуальная. Творчество – самый мощный импульс в развитии учащихся. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке, и задача преподавателя – развивать творческие силы в каждом школьнике.
Творчества – это человеческая потребность. Замечано, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные чаще болеют и быстрее стареют.
Многие исследователи школьной психологии и психологии творчества убеждают в возможности обучить творчеству, дать учащимся осмысленный импульс к творческой деятельности. Обучение творчеству имеет важный социальный аспект. Если учащиеся с самого начала своей ученической деятельности подготавливается к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения задач, то формирование личности этого школьника будет происходить отлично от того, как формируется личность ученика, обучаемого в рамках идеологии повторениясказанного учителем.
Психологи давно занимаются исследованиями творчества и творческих способностейғ пытаясь внести свой вклад в понимание природы человека.
Ученые психологи, занимающиеся проблемой творчества, ищут ответы на следующие вопросы: в чем психологические особенности творческого процесса, каковы его «механизмы?» различаютсяли люди по уровню развития творческих способностей? От чего зависит развитие творческих способностей: от наследственности или от влияния среды? Можно ли развивать творческие способности и с какого возроста?
Например учащиеся в профессиональном лицее очень частообнаруживают повышенный интерес к самостоятельному обсуждению самых различных проблем. Споры друг с другом, дискуссии на уроках, участие в диспутах. Некоторые обобщения преподавателей на уроках зачастую вызывают оживление в группе, пробуждают самостоятельную мысль.
Учащиеся в старшем возрасте начинают критически мыслить, спорить, задавать вопросы по существу вопросы.
Конечно, многое зависит от манеры педагога излагать материал и спрашиватьпо нему. Учащиеся теперь проявляют гораздо большие самостоятельностив заниятиях. Они уже могут подготовить по любому учебному предметы доклады, требующие иногда длительной работы и усилий. Развивать творческое воображение учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументировано строить ответы на любую заданную тему, соблюдать сочинения. Обращаю внимание на то, соответствует ли сочинение к теме.
Что значит развить творческие способности. Это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения. Это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика. Это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.
Развитию природных творческих задатков, формированию направленности на творчество способствуют уроки – исследования, уроки-концерты, лабораторные работы. Урок – исследование может быть посвящен сравнительной характеристике героев проблемного характера, исследованию художественного мира поэта и писателя.
Лабораторная работа – это, в свою очередь, исследование слова в его художественной специфике. Данная форма используется при анализе эпизодов произведения и поэтических текстов.
Таким же эффективным средством решения морально-этических проблем являются творческие работы учащихся, например, сочинения – рассуждения на такие темы, как «Зачем я жил, для какой цели я родилься? А верно, она существовала и было мне назначение высокое», «Было мне назначение высокое … но я не угадал этого назначения». (По роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»).
Обобщая выше изложенное, можно сделать следующие выводы: для того чтобы достичь главной цели обучения воспитания – формирования морально активной личности, способной творчески мыслить, принимать правильные моральные решения для того чтобы приобщить учащихся к опыту творческой деятельности, формировать у них морально – этическое мышление, способствовать руководствоваться знаниями в процессе выбора своего поведения в различных жизненных ситуациях.
На уроках русского языка и литературы есть большая возможность творить, и на своих уроках я стараюсь создать условия для творчества, то есть условия внутренней свободы.
Продуктивной формой урока может стать ролевая игра. Инсценировка игры учит учащихся анализировать сложные проблемы человеческих отношений, в разрешении которых важно не только правильное решение, но и обеюдное поведение, отношения, тон. Например, учащимися дала задание: представить троих героев пьесы – Сатина, Луку, Бубнова по слдующему плану:
1. Значение имени, фамилии героя для понимания его образа.
2. Как окозался в ночлежке?
3. Как относится к окружающим?
4. Отношение к «правде».
Итак, к настри творческие группы, представляющие правду Луки, Сатина, Бубнова. Но это не значит, что вы на самом деле придерживаетесь точки зренияваших героев. В течение урока вы можете передумать. Представителю каждой творческой группы прошу нарисовать образно троих героев пьесы.
Предлагаю маленькую разминку. Зачитываю реплику из пьесы, а учащиеся определяют, кому она принадлежит.
1. «На что совесть? Я не богатый» (Бубнов)
2. «Всяко живет человек … как сердце налажено, так и живет» (Лука)
3. «Образование – чепуха, главное – талант!» (Актер)
4. «Мало знать, ты понимай» (Наташа)
5. «Надоели мне, брат, все человеческие слова … все наши слова – надоели!» (Сатин)
6. «Разве доброту сердца с деньгами можно равнять? Добрата она превыше всех блог» (Костылев)
7. «Любить живых надо, живых» (Лука)
8. «Выходит – снаружи как себя не раскрашивай – все сотрется!» (Бубнов)
9. «Когда труд – обязанность, жизнь – рабство!» (Сатин)
Перед тем, как предоставить слово первой творческой группе, напоминаю главное правило публичного выступления: «Краткость – сестра таланта», выступления должны быть лаконичесными и по существу.
Все выступления проходят по одной схеме: защиту жизненных принципов героя организуют двое учащихся. Первый представляет героя, а второй говорит от имени самого литературного персонажа, используя в своей речи цитаты из текста.
Выступление первой группы:
«Правда Сатина»
1. «Все – в человеке, все для человеке. Существует только человек, Все же остальное – дело его рук и мозга. Че-ло-век – это великолепно! Это звучит гордо! Че – ло – век! Надо уважать человека! Не жалеть, не унижать его жалостью.»
2. «Что такое правда! Человек – вот правда!»
3. «Ложь – релегия рабов и хозяев … Правда – бог свободного человека!»
Выступление второй группы:
«Правда Бубнова»
1. «На что мне совесть? Я – не богатый!
2. «Люди все живут … как щепки по реке плывут»
3. «Все так: родятся, поживут, умирают. И я помру и ты.»
4. «Все люди на земле лишние»
5. «Все сказки»
Выступление третьей группы:
«Правда Луки»
1. «Христос всех жалел и нам велел»
2. «То что веришь, то и есть»
3. «Человек – все может … лишь бы захотел»
4. «Если к такому хорошо не сделал, тот и худо поступил»
5. «Любить – живых надо…»
6. «Всяко живет человек … как сердце налажено, так и живет … сегодня – добрый, завтра – злой»
Выявление интересов и склонностей учащихся дело очень сложное, но необходимое особенно в наше время, когда надо школьника научить добывать, обобщать конструировать, сопоставлять. А с другой стороны, непринужденно привить интерес к языку как к учебной дисциплине.
Творческий процесс выполняет следующие задачи:
– всестороннее развитие личности;
– расширение кругозора, глубокое познание мира;
– развитие глубоких представлений о связи литературы с жизнью;
– развитие творческого воображения.
Творчество также развивает основные качества психики: память, речь, мышление, активность логику, интуицию.
Работая над проблемой «Развитие творческих способностей учащихся» я использовала тест Гилфорда, позволяющий определить творческие способности человека. Он заключается в том, чтобы назвать как можно больше способов использования традиционных предметов.
Например, во что может превратиться старый зонтик? (лейка, лодка, гнездо для птиц, трость, абажур). Также опросник креативности Джонса фокусирует внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением.
Дается слово одуванчик. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше слов (время выполнения 3 минуты) два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя.
Высокий уровень развития способности, как можно больше 20 и более слов. Средний уровень – 15-19 слов. Низкий уровень – 10 слов и менее.
И вот результаты:
ива ника чадо
кино один наводчик
вода куча он
очки код качан
чин надо чудо
дно два давно
дон Дина ода
Иван ока вид
она окна дачник дно он
дон она
код ока
Дина один
ива два
окна надо
кино
куча
очки кино он
диван
код
она
вода
дон
ива
ока
дно
Для того чтобы постоянно поддерживать и развивать у учащихся интерес к русскому языку как к средству общения и как к учебному предмету, стимулировать развитие их творческих способностей используется различные методы и приемы.
Умелое использование проблемно – поисковых методов на уроке русского языка позволяет создать систему работы, направленную на воспитание у школьников позновательного интереса к изучаемому материалу, активизацию их мыслительных способностей, на поиск и нахождение ответов на вопросы, возникающие в ходе усвоения новых языковых закономерностей важных для овладения устной и письменной речью.
Сущность проблемного обучения заключается:
– в создании проблемных ситуации, в результате которых возникают и формируется учебные проблемы;
– в осознании и принятии этих проблем учащимися;
– в овладении обобщенными задач и проблемных вопросов.
Отличительной особенностью проблемного особенностью проблемного обучения являются создание проблемных ситуатций.
Проблемная ситуация – это осознание человеком того, что в известном есть нечто неизвестное, которое может быть понято и обяснено путем самостоятельного поиска.
Рассмотрим это на материале урока по теме «Причастие», так как это тема представляет некоторые трудности для учащихся в национальной школе.
Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала.
Работа по тексту.
Калина.
Калина, броскаяи нарядная, краснеет лишь к осени. При зеленых плодах это малозаметный кустик. А пришла осень – калина раскаляется докрасна. Ветви под тяжестью кистей гнутся. Плоды сочные, красивые, красные но в рот, не просятся – слишком горьки. Но вот ударили первые заморозки, и горечь почти поподает, в плодах чувствуется сладость.
В большом почете у людей калина, с краснеющими ягодами – невеста осенного леса. Веточками с ягодами калины украшали на Руси пышные свадебные караваи.
1. Выразительное чтение текста учащимися;
2. Смысловой и лингвистический анализ текста;
3. Выявление однокоренных слов (краснеет, красные, краснеющими)
4. Морфологический разбор однокоренных слов:
краснеет (что делает?)
глагол настоящего времени
несовершенный вид
невозвратное сказуемое красные (какие?)
имя прилагательное
качественное
множественное
число
именительный падеж
определение Краснеющими – ?
При анализе слова краснеющими выясняется, что это не глогол, так как в нем выделяются и признаки прилагательного. Но это не прилагательное, как так выделяются и признаки глагола.
Какие особенности вы можете в нем отметить?
Учащиеся сами самостоятельно делают вывод о том, что это слово имеет признаки глагола и признаки прилагательного, то есть причастное к имени и глаголу.
Наверное, причастие?
Давайте вдумаемся, что обозначает это слово?
– Одновременно обозначает действие и качество предмета.
А если точнее?
Обозначает признак предмета по действию. Имеет признаки глогола: вид, время – и признаки прилагательного: род, число, падеж.
Но при какой части реи?
Мнение разделились: одни говорят, что при глоголе, другие – что при прилагательном.
Как оно образуется?
– от глогола
– это особая форма глогола
Учащиеся сверяют свои в%