Творческий подход к планированию и организации учебной работы слушателей на циклах повышения квалификации в условиях использования интерактивных методов обучения

Данный рассматриваемый нами вопрос о творческом подходе к планированию и организации учебной работы слушателей на циклах повышения квалификации в условиях использования интерактивных методов обучения весьма интересен и значим в практике образовательной деятельности факультета повышения квалификации преподавателей (ФПКп).

Обучающиеся на ФПКп представляют собой состоявшиеся в научной и социальной сфере личности, с устоявшимися моральными, нравственными принципами и представлениями. С целью максимального раскрытия творческого потенциала слушателей  и  предоставления  им возможности релаксировать и самосовершенствоваться, нами  была  разработана  система   творческих занятий цикла. Поставленную цель предлагалось достигнуть благодаря использованию различных интерактивных методов обучения и тренинговых  упражнений.

Учиться изобретать и развивать свои творческие способности ученику, студенту и любому взрослому человеку имеет смысл не только на перспективу, не только для украшения и повышения успешности своей будущей профессиональной деятельности, но и для того, чтобы при любом удобном случае использовать полученные знания и навыки в повседневной жизни [1]. В этом и заключается смысл поиска педагогами-исследователями эффективных методов новейших действующих методик развития творческих способностей обучающихся.

Известно, что уровень развития творческой личности проявляется в том, в какой степени она овладевает деятельностью и выполняет ее в соответствии с характером требований, ориентированных на конечный результат, с учетом имеющихся условий и их дальнейшего развития.

Личность способна к творческой деятельности, если она в состоянии ориентироваться самостоятельно в проблемной ситуации, описать проблему и разработать стратегию действия и к тому же разрешить их целенаправленно, самостоятельно и успешно.

Развитие и стимулирование творчества в учебном процессе рассматривается как важная и имманентная задача образования и воспитания в период обучения. Задача по организации и реализации процесса обучения заключается в том, чтобы как можно больше обучающихся достигли этого уровня развития. Это предполагает:

• творческую организацию педагогического процесса;
• развитие качеств творческой личности обучающихся;
• передачу знаний, опыта, ценностных ориентаций в соответствии с нормами практического опыта через творческое мышление и деятельность.

К стимулирующим творческие способности субъективным предпосылкам казанские ученые относят «обширные общие и специальные знания, позитивную индивидуальную общественную направленность, сформированные общие и специальные способности, навыки, а также позитивные социально-характеристические позиции и манера поведения»[2].

Развитие индивидуальных творческих способностей не является аудитивным процессом и не может быть как таковой ориентированно[3]. Все согласятся, что это, прежде всего, интегративный процесс целенаправленного и всестороннего развития и воспитания личности, при котором систематически совершенствуется важные для творчества субъективные предпосылки.

По нашему мнению, способствующая развитию творческих способностей атмосфера возникает преимущественно при следующих условиях:

1. участвующие в рабочем процессе личности действуют на основе общих целей и интересов. Другими словами, их намерения, мотивы и взгляды дифференцированно с точки зрения объективного результата, их работа позитивна;
2. рабочий процесс протекает ориентированно на предмет и на достижение намеченного результата;
3. все участники – хотя и индивидуально отличаются друг от друга – активно действуют в этом процессе;
4. взаимоотношения между личностями определяется в рабочем процессе требованиями деятельности, не личными симпатиями или антипатиями;
5. рабочий процесс определяется разнообразными по прогрессивности мировоззренческими и морально-этическими, эмоциональными и социальными установками его участников;
6. процессы оценки и признания касаются в рабочем процессе объекта и лишь по окончании работы – вклада отдельных личностей.

В практической деятельности мы наблюдали, как вышеуказанные условия действует в создании благотворной позитивной атмосферы творческой деятельности обучающейся аудитории.

Как известно, банк эвристических методов, способов и методических приемов или, другими словами, эвристических технологий творческой деятельности человека весьма богат. И на данный момент этот багаж методов все пополняется и совершенствуется новыми методами и приемами обучения и развития личности обучающихся.

Наиболее распространенные и известные нам эвристические технологии творчества это:

• один из древнейших метод проб и ошибок;

• метод «мозговой атаки», коллективного поиска новых идей;

• оригинальный способ решения творческих задач в ролевых группах;

• получивший широкое мировое признание метод синектики;

• повсеместно используемый ныне метод морфологического анализа;

• функционально-стоимостной анализ.

Нами на практике были апробирован ряд интерактивных методов, которые в той или иной степени способствовали раскрытию у обучающихся имеющегося у них творческого потенциала. Это в основном были эвристические методы поиска новых идей: различные вариации «мозгового штурма», генерирование новых идей, решение творческих задач в «Р-группах». Рассмотрим подробнее использование каждого метода в отдельности. Метод мозговой атаки (его называют мозговым штурмом, брейнсторминг) – один из наиболее распространенных методов психологической активизации творческой деятельности, генерирования новых идей путем творческого сотрудничества группы заинтересованных участников. Основателем современных методов мозговой атаки считается американский морской офицер Алекс Осборн. Он считал, что творческие способности есть у всех людей, но они дремлют под гнетом установки о «невозможности творить», неспособности правильно сформулировать и оформить идею решения[4]. А созданию же творческой атмосферы способствуют условия проведения сеанса и атмосфера общения участников.

Настоящий сеанс мозговой атаки – это особое состояние людей, когда каждый член группы думает легко, свободно, без всяких усилий воли и высказывает все, что ему придет в голову. Такое состояние людей позволяет в наибольшей мере использовать подсознание каждого человека – самый мощный аппарат творческого мышления. На занятиях был применен новый интерактивный метод «автомобиль». Этот метод предполагает проекцию содержания лекционного материала на структуру автомобиля, который является определенным сконструированным сооружением, состоящим из ряда важнейших деталей. Метод автомобиля можно отнести к разновидности метода мозговой атаки, потому что: а) происходит психологическая активизация творческой деятельности студентов; б) создаются и предлагаются новые идеи путем сотрудничества группы студентов, заинтересованных в высоких баллах. Учеными было доказано, что при индивидуальной работе опытные специалисты обычно за 15-30 минут генерируют и высказывают  не более 10-20 идей, а при коллективной работе (при соблюдении определенных правил) группа за то же время  генерирует 50-150 разных идей. Большую роль играет психологический эффект, положенный в основу данного метода. Психологи считают, что во время сеанса мозговой атаки происходит как бы цепная реакция возникновения идей, приводящая к интеллектуальному взрыву. Сотрудниками отдела методологии научного творчества Института истории естествознания и техники предложили новый, более эффективный метод решения творческих задач в так называемых «ролевых группах» («Р-группах»)[5].

По мнению ряда ученных «генератору идей» для полноценного творчества нужен «критик», а им обоим нужен «эрудит», поэтому лучше всего формирование в единые творческие группы «генераторов», «критиков» и «эрудитов», выполняющих разные научно-социальные роли при решении тех или иных задач.

«Генераторы», «критики» и «эрудиты» – это научно-социальные роли, играемые изобретателями, специалистами, учеными или учащимися при решении той или иной задачи. Во взаимодействии этих ролей осуществляется принцип научной кооперации. Подбор участников на исполнение этих характерных ролей производится либо методами экспертных оценок, либо с помощью психологических тестов на «креативность», либо по данным наблюдений по совместной производственной и творческой деятельности[6].

Метод «генеалогическое дерево» можно использовать на заключительном занятии с целью систематизации и обобщении всех пройденных тем. Творческая активность обучающихся проявляется в оригинальном мышлении, своеобразном синтезе различных материалов. Этим методом проводится аналогия роста дерева в природе с развитием современной системы образования у нас в стране. Слушатели учитывали различные внешние факторы, влияющие на сам процесс роста, такие как солнце, воздух, вода, уход, почва, атмосфера, тепло и т.п. при анализе имеющегося материала. Например, слушатели единогласно ответили, что ветвями являются в истории развития национальной модели образования различные направления и течения, технологии обучения. Преимуществами этого метода является, прежде всего, свобода мыслей обучающихся.

Таким образом, можем сделать выводы, что показателями эффективности и результативности использования описанных интерактивных методов развития творческих способностей является:

• быстрая реакция на  учебно-практические требования занятий;

высокая степень генерирования идей,

создание и претворение своих проектов в практическую жизнь,

наличие качеств неординарности,

гибкости ума,

конструкторской фантазии,

полета мыслей,

реальное число выдвинутых идей,

частота контактов с участниками творческой деятельности и другие.

Можно отметить, что использование интерактивных методов обучения с целью развития творческих способностей слушателей на занятиях цикла имело достаточно хорошие результаты, чему способствовали следующие факторы:

• · как достаточно высокий уровень интеллектуальной подготовленности обучающихся;
• · прагматичный тип мышления основного контингента аудитории;
• · интерактивный вид обучения, который был использован;
• · нетривиальный подход к решению поставленных учебных задач;
• · уникальность каждой личности слушателя;
• · знание обучающимися требований, предъявляемых современным обществом к трудовым ресурсам – наличие креативного подхода во всем, профессиональная компетентность, субъективный взгляд на мир и рациональное творческое решение задач, как основа конкурентоспособности нации.

На заключительных занятиях было проведено анкетирование с целью определения отношения слушателей к использованным на лекционных и семинарских занятиях методам  (диаграмма 1).

На вопрос  «По вашему мнению, как интерактивные методы обучения повлияли на уровень активизации учебно-познавательной деятельности и раскрытия творческого потенциала группы?» были получены следующие ответы слушателей:

1. нам было интересно и понятно – 65%;

интересно, но трудно – 20%;

понятно, но скучно – 15%.

Диаграмма 1. Отношение обучающихся к использованию интерактивных методов обучения

 

 

Поэтому, важными условиями, способствующие развитию творческих способностей обучающихся на занятиях цикла, являются нами апробированные  на практике активные методы обучения.

Методы и средства, используемые в системе непрерывного медицинского образования, учитывают особенности обучения взрослых профессионалов, а также инновационные технологии обучения.

Интернет-технологии с организацией самостоятельной работы слушателей (знакомство с теоретическими материалами, выполнение контрольных работ и творческих заданий) и тьюториалами – периодическими встречами преподавателя-консультанта с группой слушателей для обсуждения в диалоге теоретического материала, изученного самостоятельно, проверка компетентности применения теоретических знаний в решении практических профессиональных задач.

Игровые технологии, используемые для создания моделей деятельности и решения на их основе проблем в сюжетно-ролевых, организационно-деятельностных, имитационных играх, направленных на развитие опережающих умений и навыков.

Интерактивные методы, содействующие «погружению» в решение профессиональных проблем, использующие сюжетно-ролевые, организационно-деятельностные, имитационные игры. Они позволяют проводить диагностику проблем на основе экспертных оценок, взаимо- и самооценок, осуществлять участие в мастер-классах, проводить защиты проектов.

Нами широко использовались тренинговые упражнения, проводились и сами тренинги.

Социально-психологический тренинг – это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышение уровня развития группы как социально-психологического объекта.

Успешно были использованы следующие упражнения:

• Дар убеждения
• Один день из жизни
• Самопрезентация личных и профессиональных качеств
• Метафора
• Напишите закон сами
• Ролевая игра «Титаник»
• Общение в паре
• Кто я?
• Перевоплощение
• Комплимент и другие.

Следует отметить, что не всегда преподаватели готовы участвовать в проводимых тренингах.

Из менеджмента нами был перенят инструмент оценки качества, который был использован в качестве метода обучения – это причинно-следственная диаграмма. Причинно-следственная диаграмма также называется «Fishbon» диаграммой (т.к. напоминает «рыбный скелет») или «диаграммой Ишикава» (в честь японского профессора Ишикава, создавшего эту диаграмму). Для ее использования необязательно наличие количественных данных, цифр. Причина понимается как нечто, оказывающее влияние на результат вашей работы.

Базовая структура причинно-следственной диаграммы: эффект; причины –  позвоночник, большая кость, средняя кость, малая кость.

Существует 6 шагов построения этой диаграммы. Задавая на каждом шаге вопрос «почему?», вы сможете докопаться до истинной причины происходящего и выбрать правильное решение.

Характеристика качества – это нечто, что Вы хотите улучшить и контролировать, например, длина, ширина, температура, твердость, растяжение.

4 М означает человек, оборудование, материал и метод. Эти 4М используются при анализе проблемы.

Причинно-следственные диаграммы могут использоваться при поиске решения любой проблемы. Такие диаграммы помогают выделить причины и увидеть их связь с последствиями.

Причинно-следственная диаграмма может быть использована для объяснения различных типов процессов, где необходимо понимание структуры процесса.

Особенностью интерактивного обучения является равноправное взаимодействие всех участников образовательного процесса, необходимым условием которого является обмен мнениями, идеями, т.е. обсуждение без доминирования одного как выступающего, так и одного мнения. Благодаря такому подходу к занятиям слушатели-преподаватели получают возможность, как поделиться своим опытом работы, наблюдений, но и узнать о результатах педагогической, научно-исследовательской, методической и клинической работ своих коллег. В конце цикла преподаватели приходят к мнению, что инноваций в их практической деятельности достаточно, необходимо лишь результаты своего труда опубликовывать.

В заключении вместе со слушателями мы составляли пункты заповеди, качества и способности творческой личности преподавателя.

Например, « 10 заповедей творческой личности преподавателя»

1. Будь хозяином своей судьбы.
2. Достигни успеха в том, что ты любишь.
3. Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.
4. Строй свои отношения с людьми на доверии.
5. Развивай свои творческие способности.
6. Культивируй в себе смелость.
7. Заботься о своем здоровье.
8. Не теряй веру в себя.
9. Старайся мыслить позитивно.

10.Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.

Преподаватель-исследователь в логике педагогического творчества должен обладать следующими личностными качествами:

• · научным психолого-педагогическим мышлением;
• · высоким уровнем педагогического мастерства;
• · определенной исследовательской смелостью;
• · развитым педагогическим чутьем;
• · потребностью в профессиональном критическом анализе самовоспитания и разумным использованием передового педагогического опыта;
• · инициативностью и активностью;
• · настойчивостью и ответственностью;
• · глубоким вниманием и наблюдательностью;
• · искусством нестандартно мыслить;
• · богатым воображением;
• · интуицией и фантазией;
• · исследовательским подходом к анализу учебно-воспитательных ситуаций и творческому решению педагогических задач;
• · самостоятельностью суждений и выводов;
• · эмоционально-волевыми свойствами.

Таким образом, проявление и развитие творческой активности слушателей во многом зависит от условий, которые планируются преподавателями цикла. Творчески активные обучающиеся задавать вопросы, высказывать сомнения, не соглашаться с преподавателем. Поддержка и развитие творческой активности обучающихся осуществляется разными путями. Поощрение творческой активности может осуществляться путем отступления от жесткого плана занятия.

Известно также, что творческая активность составляет предпосылку и условие личностного роста подростка, юноши, молодого человека открытия им самого себя. Поэтому очень важно на современном этапе развития общества способствовать во всех аспектах формированию и развитию самого мощного капитала – человеческого, интеллектуального.

Рассматриваемая нами проблема педагогики и психологии представляет собой необходимость сегодняшнего дня – обучение и воспитание не серых личностей по шаблону, а уникальных своим внутренним миром, своим оригинальным творческим складом ума, высококультурных и образованных личностей, тонко чувствующих мир природы, отвечающих всем взыскательным требованиям современного мира.

 

---