Игровое обучение как элемент преподавания психологии в медицинской высшей школе.

В статье освещены основные направления конструктивного преобразования системы профессиональной подготовки в вузах, которая предполагает внедрение игрового обучения. Использование игровой технологии в преподавании курса «Основы психологии» и «Медицинская психология» может служить эффективным дополнением к другим образовательным технологиям.

Ключевые слова: технология профессионально ориентированного обучения, игровое обучение, имитационная модель, дидактические игры, деловые игры.

 

Новая система образования, ориентированная на стандарты мирового образовательного пространства, сопровождается существенными изменениями в педагогической практике высшего профессионального образования. Наблюдается смена образовательной парадигмы во всех отношениях – переход на более сложный уровень.

Новые образовательные задачи, обусловленные современной парадигмой, требуют новых образовательных технологий. Очевидно, основным в этих условиях требованием, предъявляемым к работе преподавателей, выступает оптимальное сочетание теории и практики в структуре излагаемой дисциплины, поскольку наблюдается значительный перекос в преподавании психологии на теоретическую часть. Следовательно, главная задача преподавателя – обучить студентов в первую очередь практическим навыкам, умению использовать научное профессиональное знание в неакадемической среде. Акцент в преподавании делается на прикладной характер профессиональной деятельности. Прежде всего, это касается практико-ориентированных дисциплин, в числе которых такое направление, как «Медицинская психология».

Дисциплина «Основы психологии» – в перечне обязательных предметов, которые изучаются на первом курсе студентами всех специальностей медицинского вуза. «Медицинская психология» же входит в перечень элективных дисциплин, формирующий необходимые знания, умения и навыки для полноценного взаимодействия и общения с пациентами в практической клинической деятельности.

Необходимость подготовки думающего врача, творчески подходящего к каждому больному, диктует необходимость более широкого использования активных форм обучения, чем в средней школе или вузе другого профиля [13]. Поэтому основной задачей, которая ставиться в процессе практических занятий «Медицинской психологии», является формирование у студентов способности понимания психики больного, к открытому выражению мыслей и чувств, умения навести контакт с пациентом, не нарушив биоэтических принципов, увидеть  «мир» его глазами, оставаясь в то же время самим собой. Искусство слушать – активный процесс: важно не только внутренне понимать пациента, но и выражать понимание вовне. Это необходимо для того, чтобы пациент почувствовал себя понятым и принятым. На наш взгляд, именно овладение студентом приемов, методов и техник психологической практики, т.е. психотехникой, представляет одну из наиболее актуальных задач современного психологического образования.

В ходе исследования мы установили: наиболее эффективным методом обучения психотехнике является игровое обучение. Игровое обучение, возникшее как один из приемов активизации познавательной деятельности обучаемых, сейчас выделилось в самостоятельную технологию и представляет собой целенаправленную организацию учебно-игровых взаимодействий обучаемых в процессе моделирования ими профессиональной деятельности

Игра – сложный психологический феномен. Игра – в широком смысле слова – представляет собой одну из форм практики, познания и общения, издревле существующих в человеческом обществе. Игра дает свободу, высвобождает духовные и физические силы, которые притупляются в условиях повседневности, монотонности обычного течения жизни, включая учебный процесс.

Но игра – это порядок. Игра всегда имеет правила, иначе это не игра. Игра, обладая свойством увлекать, поскольку в ней всегда есть элемент неопределенности, настраивает на поиск оптимальных решений, развивает воображение, учит умению выбора и принятию решений.

Игра, рассматриваемая с позиции педагогики, являет собой специфический способ управления учебно-познавательной деятельностью студента. А.Л. Вербицкий пишет, что «отличие деловой игры от традиционных методов обучения, заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления, динамически порождаемые и разрешаемые совместными усилиями участников учебных ситуаций» [3].

В педагогическом процессе можно выделить целый ряд игр: обучающие, контролирующие, обобщающие, познавательные, развивающие, коммуникативные, репродуктивные, продуктивные, творческие и др.

Эффективными в практике преподавания дисциплины «Медицинская психология» являются деловые игры, иначе называемые имитационными. Они основаны на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни, и представляют собой динамические модели упрощенной действительности. В основе деловой игры лежала имитационная модель, реализуемая благодаря действиям ее участников.

Педагогическая суть деловых игр – активизировать мышление, повысить самостоятельность будущего специалиста, внести дух творчества в обучении, приблизить его к профориентационному, это то, что сближает деловые игры с технологией проблемного обучения, но основное – подготовить студентов к практической профессиональной деятельности. В проблемном обучении главным вопросом является «почему», а в деловых играх – «что было бы, если бы…».

Имитационные упражнения ближе к учебным, чем деловым играм. Их цель – предоставить студентам возможность в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном понятии, категории, законе. В условии должно содержаться обязательное противоречие, т.е. в имитационном упражнении уже есть элемент проблемности.

После имитационных упражнений можно переходить к ролевым или деловым играм. Это, скорее, ролевая игра, так как студент еще не владеет в полной мере своей специальностью. Деловая игра – это проигрывание той или иной ситуации специалистами. Их цель – определить процесс или его результат. Цель же ролевых игр – сформировать определенные навыки и умения студентов в их активном творческом процессе. Социальная значимость деловых (ролевых) игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

Смысл феномена деловой игры заключается в «воссоздании предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений характерных для данного вида практики».

 

Отличительный признак деловой игры – наличие имитационной модели. Чтобы создать имитационную модель, мы провели серьезную работу по анализу норм; скрытых механизмов, организующих функционирование и развитие той или иной деятельности; по изучению области или проблемы как самостоятельно функционирующей системы. Выделение имитационной модели позволяет определить систему правил игры, учет которых приводил игрока к необходимости отражения игры как целого, т.е. усвоению ориентировочной структуры воспроизводимой деятельности. Поэтому в структуру деловой  игры, помимо имитационной модели, входила игровая модель.

Игровая модель – способ описания работы участников с имитационной моделью, что задает социальный конспект профессиональной деятельности специалиста.

Структурными элементами модели следует считать педагогические цели, предмет игры, сценарий, роли, функции, правила, систему оценивания.

Педагогические цели подразделяются на дидактические и воспитательные. Дидактические цели это: закрепление системы знаний и области конструирования деловой игры; формирование умений по ее конструированию и методическому описанию, совершенствование навыков принятия коллективных решений; развитие коммуникативных умений. Воспитательные цели деловой игры: активизация творческого мышления; выработка практических навыков по решению ситуаций; преодоление психологического барьера в процессе взаимодействия с людьми.

Как отмечают многие исследователи (Е.Ю.Игнатьева, Г.Л.Ильин и др.), «в ролевой игре отсутствует имитационная модель, т.е. нет как таковой квазипрофессиональной ситуации» [5].

В деловой игры содержание деятельности и ее способы скрыты для рефлексивного анализа. Фактически расширяется ранее сформированная профессиональная ориентировка, но не создаются условия для овладения новыми способами деятельности.

Деловые игры формируют тип мышления (клинического, педагогического, управленческого и пр.), направленного на анализ и сопровождение деятельности. Обучающий эффект они дают благодаря присутствующим в них моментам дискуссии, обсуждения и анализа действий участников между собой и координаторами игры. То, насколько организована рефлексия и исследование собственной деятельности, определяет меру эффективности рефлексивно-мыслительного и исследовательского отношения к профессиональной деятельности. В этом случае имеет место организационно-деятельностная игра, которая направляет мышление на анализ и прогнозирование развития педагогических, социокультурных и иных процессов.

Игровые процедуры связаны с конкретными ситуациями. Их общие учебные цели состоят в том, чтобы: дать возможность обучаемым самостоятельно разобраться в предложенной проблеме; сопоставить результаты, полученные известными способами, и сравнить их эффективность; отработать определенные подходы к решению типовых проблем.

Аналогом конкретной ситуации может служить реальная проблема, если она сочетает в себе следующие свойства:

• актуальность и типичность;

-правдоподобность и непротиворечивость;

• разрешимость;

• полноту ситуации;

• способность к росту и развитию.

Основными типами ситуаций являются: экстремальные – уникальные, не имеющие в прошлом аналогов, требующие привлечения незапланированных и непредусмотренных материальных и человеческих ресурсов; критические – нетипичные для конкретного человека или коллектива, требующие экстремального и радикального вмешательства; стандартные – типичные, часто повторяющиеся при одних и тех же обстоятельствах, имеющие одни и те же источники и причины.

Наибольшую ценность для обучаемых имеют стандартные ситуации, поскольку в повседневной жизни полезней предупреждать и эффективно размешать именно их. Технология подготовки конкретной ситуации может состоять из следующих этапов: выбор темы и метода, определение источника для получения материала, сбор материала, определение структуры и композиции, описание ситуации, апробация и доработка.

За основу конкретных ситуаций берутся обычно возникающие в реальной жизни различных организаций и форм события, факты и проблемы, т.к. ситуация не должна быть выдуманной. Процедура может включать пять этапов: введение в проблему (10-15 минут); постановка проблемы (3-5 минут); групповая работа (4-6 человек) над ситуацией (30-5 минут); групповая дискуссия (20-5 минут); итоговая беседа (15-0 минут).

Кроме работы над ситуацией, могут быть введены лекции по проблеме, по отдельным разделам смежных дисциплин, по методике проведения практических занятий и др.

Можно отметить, что являясь средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая игра выступает и «методом поиска новых способов ее выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности».  Таким образом, игровое обучение позволяет выполнить действия, аналогичные тем, что будут в реальной профессиональной деятельности. Но поскольку игровая ситуация – лишь модель действительности, у обучаемых нет опасений отрицательных последствий их неправильных действий, они приобретают важный в будущем опыт. Те или иные действия для закрепления навыков этого опыта могут быть многократно повторены.

Игра раскрепощает человека, поскольку действие происходит в условной, смоделированной действительности. Это стимулирует творческую энергию, а элемент неопределенности нацеливает на поиск более эффективного решения. Игра сопровождается развитием поведенческих навыков и умений, социализацией личности. Игра вносит элемент творчества в учебный процесс, развивает целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, веру в свои силы. Как показывает наше исследование, использование игровой технологии не только не противостоит любым другим образовательным технологиям, но и может служить их эффективным дополнением.

 

 

 

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности – усвоение фактов, дат, имен и др. Игра позволяет монотонную деятельность активизировать и способствовать к запоминанию, закреплению или усвоению психологической информации, а эмоциональность, в период проведения игры, активизирует все психические процессы и функции учащегося.

В ходе работы на практических занятиях по изучению основ психологии, медицинской психологии и биоэтики. Действительно, в современном мире и в современной высшей школе, использование игр на занятиях как никогда актуально. Студенты перенасыщены самой различной информацией, полученных из различных источников, которые в свою очередь являются пассивными. Важной  задачей современной школы является развитие умений у студентов самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. В свою очередь, подобные умения поможет игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Игра повышает мотивацию, так как она нацелена не на результат, а на процесс. Неосознанно игра активизирует всех студентов. Во время игры они запоминают новое, развивают фантазию, вспоминают изученный материал, применяют его в необычных ситуациях. Игра нацеливает студентов к самостоятельному поиску ответа, к формированию своей собственной точки зрения на те или иные факты психологических явлений. Во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в различных сочетаниях и формах. Кроме этого, игра создает атмосферу соревнования, заставляющего студентов не просто механически запоминать известное, но и мобилизовать свои знания, думать, сопоставлять, оценивать. Игра подключает все каналы восприятия информации и поэтому является более надежным способом усвоения и применения знаний. Таким образом, игровая деятельность выполняет следующие функции: развлекательную, обучающую, коммуникативную, развивающую, релаксационную.

При изучении темы «Психологическая структура личности» есть возможность использовать различные видов игр. Например, игра «Знакомство с самим собой» – отвечая

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Изтлеуов М.К., Павленко В.П, Назаров З.А., Изтлеуов Е.М. Инновационные технологии обучения. Актобе, 2005- 178 с.
2. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства.- М: Просвещение, 2006. – 320 с.
3. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика: пособие для студентов психологических факультетов. – М: Логос, 1995.-224 с.
4. Социальная психология: учебное пособие для пед.институтов/ Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
5. Е.В.Пчелинцева. Игровое обучение – технология профессионального образования /Вестник высшей школы. Педагогика и психология. № 8 (сентябрь, 2011)