Новые подходы в преподавании иностранного языка в школе
Батыс Қазақстан облысы, Теректі ауданы, Орал қаласы,
Подстепный ауылы, Подстепный № 1 ЖОББ мектебі
Ағылшын пәнінің мұғалімі Есмуратова Кулмира Сенбековна
«Обучение есть не подготовка
к жизни, а сама жизнь». ДЖ. ДЬЮИ
Новые задачи были поставлены Президентом РК по развитию языков в рамках реализации культурного проекта « Триединство языков ». Целью этого проекта является формирование образованной, компетентной, и конкурентноспособной личности, владеющей тремя языками. Язык – это предмет, посредством которым пропагандируется гуманистические идей и реализуются воспитательные задачи процесса обучения. В настоящее время английский язык приобрел статус международного языка. Он стал неотъемлемой частью современной культуры, экономики, политики, спорта, образования, искусства, туризма, науки. Обучать инностранному языку- это значит обучать общению, передаче и восприятию инфомации. В условиях повышенного спроса на изучение иностранных языков, весьма актуально становится проблема повышенной эффективности обучения. Это зависит от умелого подбора учителем разнообразных методов обучения и типов уроков. Опираясь на эти закономерности, учитель может выбрать методы обучения, наиболее подходящие к условиям своей работы, предвидеть, прогназировать возможные последствия их применя, находить выходы из многочисленных затруднений, встречающихся на практике, а затем практически проверять свои выводы (Я, И, Груднев, 1990). Выбор методов обучения и типов урока обусловлен прежде всего содержанием учебнего материала и целями обучения, которые применительно к некоторым управленческим дисциплинам, которые отличаются тем, что предполагают не только приобретение знании, но и формирование умений и навыков, необходимых в практической работе. Отбор содержания уроков и их организация вызывают и немалые трудности у учителей. Возможности совершенствования методики работы учителя существенно зависят от умения целенаправленно управлять деятельностью учащихся, активизируя ее. Осуществлять такое управление учитель может опираясь на психолого- педагогические знания, соответствующую методику иностранных языков. В процессе обучения раскрываются взаимосвязи между внутренними и внешними процессами, дидактическими условиями, в которых проходит учебная деятельность. К внешним условиям относятся содержание упражнений, их последовательность, приёмы организации урока, к внутренним – процесс запоминания . Взаимосвязь между типами мышления в виде схемы представлена в книге» Некоторые вопросы образования(2003)». Иметь в виду данную взаимосвязь и отношения, видимо, следует при планировании урока и при определении типа урока. Как определить типологию урока иностранного языка для развитие образования, подъем его на качественно новый уровень? Качественное образование в немалой степени зависит от качественных уроков. Типы уроков зависят от планирования, системы языковых и речевых упражнений, применения средств наглядности, наличие дополнительного материала. Отбор текстов являются центральными моментами и определяются с учетом преемственности обучения в школе, межпредметных связей, особенностей технического мышления и конечной цели изучения языка. Это цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Иноязычная коммуникация базируется на теории речевой деятельности где ученики проявляют активный интерес к изученному материалу, а формы работы позволяют каждому ученику чувствовать себя на уроке комфортно. Деятельностная сущность коммуникативно- ориентированного обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личноности в деятельности. Учитель подходит к каждому ученику дифференцированно. Это позволяет учителю на уроке заинтеросовать всех учащихся. В общем виде эти условия сводятся к следующему; а) учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения; б) каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных; в) участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большой степени от того, какая технология обучения используется, как учит учитель и как учатся у него школьники. Современный урок иностранного языка требует от учителя большой затраты творческих сил. На уроке иностранного языка решаются многоплановые задачи. На каждом уроке учащиеся непременно должны получить «прибавку» к практическому владению изучаемым языком. П
оиск новых технологии, которые могли бы высвободить творческие возможности ученика на всех уровнях. Она может выразиться в лучшем понимании речи на слух за счет усвоения новых слов, новой грамматической формы, структуры; в приобретении знаний о культуре страны изучаемого языка в области литературы, музыки, истории, то есть учащиеся погружаются в национальную культуру и национальную психологию страны изучаемого языка. Материал урока и средства для его активизации следует использовать в воспитательных целях. Учитель решает, что конкретно следует воспитывать у школьников на данном уроке, используя приемы и методы для их эмоционального и интеллектуального развития. Чтобы вовлечь всех и каждого нужно развивать и совершенствовать свои организаторские способности для подготовки своего рода сценария урока. Использование учителем на уроке компонентов УМК и других средств обучения должно быть доведено до степени свободного манипулирования ими. Это возможно только при условии, если учитель регулярно использует их и содержит постоянно в рабочем состоянии. Таким образом, урок как сложное образование играет решающую роль в овладении учащимися иностранным языком. Многочисленные исследований убедительно доказывают, что наиболее эффективно усвоение знаний происходит в процессе совместной деятельности учеников и учителей, используя приемы и методы для их эмоционального и интелектуального развития. Анализ урока, как компонент профессиональной компетентности учителя иностранного языка, зависит от целей, которые поставил себе учитель. Анализируя ход урока, необходимо выделять следующие элементы : 1) Учебно-методические задачи урока: введение, закрепление, активизация англоязычного материала, итогово-контрольная работа. 2)Тематика содержания учебных материалов: текст, устная тема, упражнения, ситуации, методические приемы, языковой материал. 3)Оснащение урока: ТСО, наглядность, дидактические материалы, в том числе используемые компоненты учебно-методического комплекса. 4) Место урока в изучении темы (урок открывает, продолжает, завершает учебную тему …). 5)Целевая установка: ориентация на формирование развития навыков и умений англоязычной речевой деятельности (аудирования, говорения – монологической, диалогической речи), чтения, письма; ориентация на овладение учащимися аспектами языка (произношением, лексикой, грамматикой); комплексные цели урока (обучение общению на английском языке, обучение познавательной деятельности с использованием английского языка). 6) Воспитательные цели урока: нравственное, эстетическое, трудовое воспитание, воспитание цивилизованной личности, культуры мышления, общения, чувств и поведения. 7) Общеобразовательные цели урока: познавательные, страноведческие, лингвострановедческие, развивающие; развитие лингвистического мышления.
Выбор стратегии обучения обусловлен многими факторами. Стратегии активного обучения, разработанные с учетом особенностей подготовки школьников и восприятию им новой информации, как развитию навыков самостоятельного мышления, применяются для познавательной деятельности учащихся и создания качественно новой модели образования. Один из ведущих западных теоретиков Д,Колб разработал модель экспериментального обучения, которая получила название «Обучение посредством опыта». Обеспечение усвоения нового языкового материала используются как традиционные, так и нетрадиционные методы обучения – аудирование, чтение, говорение, письмо, анкетирование, дискуссия, групповая оценка, самооценка и т.д. Таким образом, одним из инструментов компетенции самосовершенствования учителя иностранного языка является самоанализ урока. Именно он дает возможность формировать и развивать творческую сознательность, которая проявляется в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников. Чтобы достичь успеха при планировании урока можно соблюдать трех главных условий: 1. знание того уровня, на котором находится коллектив к началу планирования; 2 четкое представление о том уровне, на который должна быть поднята работа до конца планируемого периода; 3. выбор эффективных путей и средств планируемой деятельности. Дидактическая цель должна отражать наряду с тем, какие теоретические знания получают учащиеся, также и то, какие умения будут у них сформированы и какие навыки развиты и усовершенствованы. Что может отражать дидактическая цель при планировании урока:
а) то, что учащиеся должны научиться определять;
б) то, что они должны разработать;
в) какой алгоритм действий у них должен выработаться.
Урок является сложным педагогическим обьектом. Как и всякие сложные обьекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. В современной школе выделяют следующие типологии уроков:
урок усвоения новых знаний;
урок усвоения навыков и умений;
урок комплексного применения знаний;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.
В настоящее время, когда происходят коренные изменения в обучении, когда кардинальным образом пересматриваются содержание и методы обучения, целесообразно вернуться к рассмотрению истории методики преподавания иностранных языков и основных тенденций её развития. Сейчас никто не сомневается в том, что методика обучения иностранным языкам представляет собой науку. Самое первое определение методики было дано Е.М.Рытом в 1930 году, который писал: “методика преподавания иностранных языков представляет собой практическое приложение сравнительного языкознания”.
Используемая литература:
1. Ковдикова Ж. У «Деңгейлеп саралап оқыту педагогикалық технологиясына сәйкес өтетін сабақтардың үлгісі » Бастауыш мектеп №9 , 2003
2. Корнилова Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. – Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. Ковдикова Ж. У
3. Кузьменко О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. – Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002.
4. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. – М.: Просвещение, 1987.
5. Мектептегі шет тілі №1, 2008
Есмуратова Кулмира Сенбековна
учитель иностранного языка,
высшей категории, ЗКО, ПОСОШ №1