Интерактивное обучение в профессиональном образовании

Есенгабулова Гульнар Омарбековна
преподаватель русского языка и литературы
Жезказганского гуманитарного колледжа.

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Современная система образования является важным фактором определения статуса государства. Его международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки и образовании.

Все мы знаем о поставленной задаче, озвученной в лекции «Казахстан на пути к обществу знаний» от 5 сентября 2012 года Президента Республики Казахстан Н. А.Назарбаева студентам Назарбаев Университета: « Молодые казахстанцы должны стать профессионалами, востребованными в любом уголке земного шара и способными обеспечить Казахстану в ХХI веке развитие успеха и благополучия».

В решении поставленной проблемы важную роль играет повышение качества подготовки специалистов среднего звена. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в образовательном процессе : предлагается иное содержание, иные подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет. На современном этапе резко возрастает потребность внедрения в образовательный процесс инновационных и интерактивных технологий, которые позволяют подготовить не просто специалистов , а специалистов мирового уровня.

Поэтому я стала изучать и применять технологию интерактивного обучения.

«Интерактивный». Что это – новое наименование для хорошего забытого старого или нечто принципиально новое? В переводе с английского «Inter» — это взаимный, «to act» — действовать, действовать вместе, на равных, взаимно . Интерактивный – включенный в действие, взаимодействующий , находящийся в состоянии (режиме) беседы, диалога с чем – либо (компьютером) или кем — либо. Таким образом, интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. В чем сущность интерактивного обучения?

В литературе я не нашла терминологического единства: интерактив называют и технологией, и методом , и формой . Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности , в которой реализуется традиционная типология методов. Ведущая роль отводится развивающим — частично – поисковым , поисковым и исследовательским. Ученик не потребитель, а искатель, чувствует свою интеллектуальную состоятельность и необходимость. Занятия организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания . Они имеют возможность думать, понимать и рефлексировать.

Совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый способен высказывать свое мнение, наработанное личным опытом. Соотносить со знанием товарищей, происходит взаимообогащение и коррекция собственной позиции ( ненавязчивая, без ссор, упреков и обид , так как надо из правд каждого найти общую – истину).Каждый проходит путь от взаимопонимании – через взаимодействие – к взаимообогощению.

Цели интерактивного обучения :

— стимулирование учебно-познавательной мотивации;

— воспитание аналитического и критического мышления ;

— развитие самостоятельности и активности;

— формирование коммуникативных навыков;

— саморазвитие личности учащихся.

В интерактивном обучении учитываются потребности ученика, привлекается его личностный опыт, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигает через сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора. Ученик анализирует собственную деятельность. Принципиально изменяется схема взаимосвязи между участниками образовательного процесса, в контакте с учителем и сверстником ученик чувствует себя комфортнее.

Как же осуществляется обучение в режиме интерактива?

Вот некоторые интерактивные упражнения, которые я использую у себя на занятиях: «Обучая — учусь» Материал урока делится на отдельные блоки по количеству учащихся в группе. Учащиеся отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит коллективное обговаривание и закрепление учебного материала. Например, тему «Имя существительное» делю на отдельные блоки: «Собственные и нарицательные имена существительные», «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»,«Конкретные, абстрактные,вещественные и собирательные имена существительные», «Род имен существительных», «Имена существительные общего рода», «Род несклоняемых имен существительных», « Число имен существительных», «Разносклоняемые существительные» «Несклоняемые имена существительные» и т.д.Учащиеся самостоятельно изучают материал, затем обмениваются приобретенной информацией, создавая пары, затем происходит коллективное обговаривание и закрепление учебного материала.

«Микрофон» Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме . По аудитории пускаю предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой « микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод. Например,такое упражнение я использовала на уроке русской литературы М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» повесть «Бэла». Прочитав повесть учим анализировать произведение, центральное место в котором занимают образы, образы-детали, пейзажные образы. При анализе образа персонажа необходимо рассмотреть портретную и речевую характеристики действия, поступки, мысли и переживания героя, его взаимоотношения с окружающимися, отношение автора к действующему лицу. Затем своим учащимся даю в руки «микрофон», предлагаю решить вопрос: Способен ли герой на истинную любовь? Группу можно разделить на 2–3 подгруппы,члены подгруппы обсуждают вопрос, обозначают свой выбор в течении 5–7 минут, затем представляют группе результат. Все учащиеся участвуют в обсуждении, высказывают свою точку зрения, учатся работать в команде и приходит к согласию, пониманию, что сделать нравственный выбор очень трудно. В такой ситуации нет однозначного решения, каждая позиция имеет достоинства и недостатки.

«Синтез идей» Данное упражнение предусматравает выполнение группами поэтапно всех видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет первое задание, вторая — второе и т. д После выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т.д. Когда доработанный лист возвращается к «хозяевам». Каждая группа презентует свои исследования с учетом дополнения одногруппников. Можно перед началом работы создать экспертную группу ,которая будет оценивать продуктивность работы каждой группы. Также широко использую на уроке различные электронные материалы, «1С: Репетитор. Русский язык», таблицы, иллюстрации, портреты, озвученные тексты, озвученные лекции. Осваиваю интерактивную доску. Хочу поделиться с некоторыми приемами использования интерактивной доски.

Маркер, а так же инструмент пера – для синтаксического разбора предложений, исправления ошибок, выделения нужной информации. Использование различных цветов маркера позволяет мне и учащимся мгновенно увидеть ошибку. Делаем это с помощью определённой цветовой гаммы. При синтаксическом разборе подлежащее выделяем синим, сказуемое – красным, определение – зелёным, дополнение – чёрным, обстоятельство – коричневым цветами. Положительным моментом выделяю здесь то, что, во-первых, задействована зрительная память учащихся, во-вторых, активизируется внимание детей, в-третьих, повышается интерес к изучаемому материалу.

Обязательным инструментом в плане грамотной организации учебной деятельности считаю инструмент интерактивной доски таймер – для выполнения заданий, ограниченных по времени. Примером могут служить задания разного вида самостоятельной работы, временной промежуток их выполнения приучает детей работать организованно, в темпе, без потери времени урока. В качестве положительного выделяю здесь воспитание у учащихся умение правильно организовывать свой учебный труд.

Сканер относительно считаю инструментом интерактивной доски. Почему? Потому что с его помощью сканирую и вывожу на экран работы учащихся из тетрадей. Обычно использую этот приём при проверке домашнего задания. Учащийся объясняет выполнение упражнения. При необходимости я или другие дети исправляем допущенные ошибки, комментируем выполнение задания. Преимущество данного приёма вижу в том, что на сканирование работы затрачивается менее минуты, остальное время используем непосредственно на выполнение дополнительных заданий к домашнему упражнению, в работу сразу задействуется весь коллектив группы, развивается орфографическая зоркость у детей, умение увидеть орфографическую и пунктуационные ошибки. Следующий метод, на котором я хотела заострить ваше внимание объяснительно-иллюстративный. Особенно ярко он выражен на уроках по развитию речи при написании творческих работ. Возможности использования интерактивной доски при этом колоссальные. Во-первых, использование иллюстраций при подготовке к написанию сочинения позволяет мне сосредоточить внимание аудитории, как правило, иллюстрации в учебнике слишком маленькие по размеру и не очень чёткого изображения, во-вторых, благодаря режиму масштабирования я могу выделить отдельный элемент иллюстрации, увеличив его, в-третьих, проведение словарной работы по лексическому значению незнакомых или малознакомых слов, через воздействие не только на слуховую, но и зрительную память.

Одновременное использование в комплексе интерактивной доски как экрана, видео- и музыкального фрагментов, художественного чтения актёрами-профессионалами эмоционально воздействует на учащихся, что сказывается в дальнейшем на написании ими творческой работы. К объяснительно-иллюстративному методу отношу и работу с таблицами, схемами, карточками-заданиями различного вида. Я могу комментировать этот материал, при необходимости дополнять его другими примерами и заданиями, обращать внимание на наиболее важные моменты. Положительное вижу в том, что и таблицы, и карточки, и схемы можно подготовить до начала урока, дополнить их по необходимости в ходе урока и самое главное – сохранить в памяти комплекса, создав тем самым банк электронных материалов, систематизировав его различным направлениям. Таким образом, за время работы с интерактивной доской используя методы интерактивного обучения хочу отметить, что значительно повысился интерес учащихся к предмету, возросла их положительная мотивация. Примером может служить то , что работая в колледже один год мои учащиеся заняли призовые места :I место в городском конкурсе «Роль языка в жизни общества», которое проводило общество «Қазақ тілі», II место в областном конкурсе по русской литературе, который проходил в 2012 году в городе Караганде.

Итак, развивающемуся обществу нужны современные, образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут сами принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, обладают чувством ответственности. Исходя из опыта своей работы, могу отметить, что при интерактивном обучении воспитывается свободная личность с активной жизненной позицией, достаточно высоким уровнем знаний. Личность, которая умеет не только отстаивать своё мнение, но и слушать других. Я верю в своих учеников и спокойна за них

 

Список литературы:

 

1.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- Москва.- Просвещение.- 1994;

2. Баринова, Е.А. Методика русского языка // Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев.- Москва.- Просвещение.- 1974;

3.Лекция  Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева в Назарбаев университете «Казахстан на пути к обществу знаний» перед студентами и преподавателями Назарбаев университета. Газета «Индустриальная Караганда» от 6 сентября 2012г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слайды

Карточка

 

Опишите портрет, манеру говорить и вести себя в обществе А. Болконского. Какие черты выражаются в его внешности?

Прочтите описание внешности Наташи Ростовой. Что главное в её портрете, на что обращает наше внимание автор? Какой вы её себе представляете? Расскажите о её поступках в 8, 10, 16 главах 1 части 1 тома. О каких чертах Наташи говорят эти поступки?

 

 

 

 

Существительные:

1. отвечают на вопросы кто? и что?;

2. обозначают предметы;

3. слова одной части речи;

4. у них есть род, они изменяются по числам и падежам;

5. у них одни и те же роли в предложении, например, подлежащего.

 

Задание : Здесь названы лексические, синтаксические и морфологические признаки имён существительных. Какие из них какие? Распределите признаки имени существительного по таблице.

Признаки	имени существительного
лексические
морфологические
синтаксические

 

есть род, число и падеж

обозначают предмет

могут быть подлежащим и дополнением

   см. ответ

 

 Лексические признаки имени существительного – обозначают предмет в широком смысле слова.

Морфологические признаки – род и изменение по числам и падежам.

Синтаксические признаки – роль в предложении, например, подлежащего или дополнения.