Интерактивные методы обучения

 

Учитель русского языка и литературы
Дуйсенбаева Д.К. Астана СШ№68

Интерактивные методы обучения.

Реализация идей школы невозможна без совершенствования основной формы учебно-воспитательного процесса- урока; без повышения педагогического мастерства учителя. Использование эффективных форм и приемов обучения должно обеспечить не только реализацию программного материала, но и результаты. И хотя у каждого мастера свой индивидуальный подход к работе, но общее то, что процесс обучения делается эффективным, обеспечивающим положительные результаты.

Может ли современный урок быть радостным и интересным? Может ли активизировать творческие силы ученика? Может ли он, наконец, не только давать знания, расширяющие кругозор ученика, но и ставить его перед ситуацией нравственного выбора, принятия им самостоятельного решения? Может и должен!

У каждого из нас с годами складывается своя система работы, и в ней есть элементы, которыми мы владеем в совершенстве, а среди них те, которые мы считаем главными. Есть такие и у меня.

Главное условие успешного достижения целей и задач учебно-воспитательного процесса- личность и слово учителя, знание им своего предмета, профессионализм. Учитель, который не готов построить доступную структуру знаний; не готов построить изложение содержания проблемно, провести эвристическую беседу, самостоятельно составить проблемные вопросы, вводить и применять разнообразные организационные формы, не может быть современным.

Если на уроке учитель выполняет роль толмача, справочника, надзирателя, оценщика, то смогут ли дети выработать свое отношение к проблеме?

Психологи утверждают, что авторитарная позиция учителя мешает развитию ребят.

«Вопрос не в том, чтобы преподавать ему науки. Нужно лишь зародить в нем вкус, чтобы он полюбил их, и дать ему методы, чтобы он мог изучить, когда вкус этот лучше разовьется», — писал Ж.Ж. Руссо.

Учитель на уроке должен быть другом, которому можно доверить даже сомнительную гипотезу, соучастником поисков, ведь ребенок не может мыслить творчески, если он боится ошибиться, допустить оплошность.

А теперь перейду непосредственно к методам обучения. Я не могу говорить о какой-то своей сложившейся системе преподавания. Я применяю многие известные методические приемы (изложение материала крупнымы блоками, проблемный метод и др.)

Но все это не повторяется механически, а варьируется в зависимости от класса, требований текущего момента, настроения, наконец, и многое другое.

Как же я строю уроки? Вот костяк, схема:

1. Включение в работу, подключение внимания, памяти, каких-то внутренних сил.

2. Задание, поднимающее творческую мысль на новый уровень.

3. Обсуждение в паре, группе хода урока работы, идей, мыслей.

4. Этап предъявления результатов классу. Корректировка.

5. Работа с литературой (учебником)

Проблема, над которой я работаю, звучит так: «Повышение эффективности уроков путем применения современных технологий». Поэтому все методы, которые, я использую в работе, подчинены этой проблеме.

Большое значение для активности учащихся на уроке имеет психологический настрой. С этой целью в начале почти каждого урока я провожу аутотренинги.

Ребята закрывают глаза, а я им говорю: «Я все знаю, все умею, я внимателен. Я хочу учиться, я учусь, у меня все получится и т.д.»

Часто в практике использую прием «открытие темы», который опирается на психологические особенности детского воспитания, на естественное желание разгадать загадку, в интересной форме поставленную учителем. Стимулирует творческую деятельность детей совпадение формулировок правил, выведенных в процессе беседы с учителем, с теми формулировками, которые даны в учебнике.

Большую роль в «открытии тем» играют рисунки, схемы. Так, например, на уроке по теме: «Антонимы» на доске могут быть нарисованы большой человек и маленький, лица человека плачущего и смеющегося и т.д.

Или, например, как я приметила данный прием на уроке в изучении темы. «Самостоятельные и служебные части речи». На интерактивной доске проецируется последовательно:

1. полный текст;

2. текст с опущенными служебными частями речи;

3. только служебные части речи;

4. снова полный текст.

Выясняются лексические, морфологические и синтаксические различия между самостоятельными и служебными частями речи, и записывается тема урока.

Далее обращается внимание на то, что при отсутствии служебных частей речи связного текста мы лишены.

В начале каждого урока звучит целевая установка, сообщается его план. Но часто я задаю ребятам вопрос: «Какие задачи мы должны решить для достижения данной цели?» это дисциплинирует ребят, создает особую рабочую атмосферу. Затем я предлагаю ребятам поработать всем вместе, обратившись при этом к своим знаниям не только по языку, но и истории, географии, математике и т.д. Вот они, межпредметные связи комплексный подход к обучению, о котором так часто говорит современная методика.

Объяснение нового материала органично вплетается в повторение изученного. Путь к выводам, обобщениям идет в форме беседы, наблюдения над языковыми фактами.

Очень активизирует ребят на уроках групповая работа, поэтому я широко использую ГСО (групповой способ обучения) и КСО (коллективный способ обучения).

В моих классах ребята работают в группах по 5 человек, особенно на уроках зачетах. Метод «малых групп» очень удобен и эффективен. Он воспитывает чувство коллективизма, личной и взаимной ответственности, вызывает интерес учащихся, активизирует работу на уроке, но КСО нельзя злоупотреблять, «перекармливая» ими учащихся. Новое не должно приедаться и терять остроту и свежесть.

Главное, что надо помнить с первых минут урока в классе должна быть создана атмосфера, когда активно работает каждый ученик — и самостоятельно, и под руководством учителя, который внимателен к каждому, знает, что ему интересно, в чем он испытывает трудности, какие ошибки может допустить. Можно настроить ребят на активную напряженную и интересную работу вопросом: «Каким вы хотите, чтобы был сегодняшний урок?». Ребята отвечают обычно:

• Веселым, интересным.

• Чтобы можно было поспорить.

• Чтобы самостоятельно работали.

• Чтобы узнали новое.

А чтобы он был таким, ребята должны активно участвовать в создании урока: готовить дидактический материал, выполнять функции учителя, что чрезвычайно важно и для общего развития учеников, и для совершенствования знаний, умений и навыков, и для воспитания ответственности за свою деятельность.

Кроме того, созданию чувства новизны, удивления, которое должно стать источником желания самостоятельно решить поставленную задачу, ответить на необычайный вопрос в наибольшей степени способствуют разнообразные проблемные ситуации на уроке. Так, начиная тему «Глагол» можно предложить такую ситуацию, опираясь на имеющиеся у учащихся представления о существительном и его признаках. Целесообразно сопоставить однокоренные глагол и существительное, например, зеленеть и зелень (записать на доске предложения с данными словами):

Я любовался яркой зеленью молодой травы. На лугу зеленеет трава.

Вопрос формулируется следующим образом: «Почему слова зелень и зеленеет, при сходстве их значений следует отнести к разным частям речи?»

Созданием и разрешением проблемной ситуации руководит учитель. Прежде всего, он активизирует имеющиеся у учеников знания об имени существительном, но лучше, если эти сведения сообщают сами учащиеся. Далее ученики выясняют, что ни один из трех названных признаков слов зелень и зеленеть не совпадает: отвечают на разные вопросы, по-разному изменяются, и, следовательно, являются разными частями речи- существительным и глаголом.

Известно, что одним из важнейших стимулов активной позновательной деятельности является достижение реальных, ощутимых результатов учебной работы: ученик обязательно должен видеть, что он стал лучше читать, писать, говорить, а не только лучше понимать изучаемое. Именно поэтому я широко применяю в практике взаимоопрос, разные формы взаимо- и самоконтроля, рецензирования ответов и т.д.

Я хочу подробней остановиться на тестировании как одном из видов опроса.

Тестовый контроль- это обратная связь по всем основным вопросам программы.

Тесты являются инструментом не столько оценки, сколько диагностики, позволяют установить причину неудачи благодаря поэтапному выполнению заданий. Тесты позволяют определить не «только проблемную зону» но и конкретную «болевую точку», дают возможность установить причину неудачи и построить коррекционную работу.

Благодаря своей структуре, тест может быть и инструментом обучения, кроме того, он может стать хорошим арбитром в спорных ситуациях. Преимущества тестов:

1. Результаты определения знаний и самоконтроль.

2. Проверка оновных фактов.

3. Экономия времени.

В конечном итоге я хочу отметить, что детям нравится такая форма урока, повышается интерес к предмету, грамотность письма и скорость выполнения заданий.

К одним из активных методов обучения относится игра. Игра- естественная потребность для детей среднего школьного возраста. Поскольку в прошлом учебном году я работала в 5 классе, я часто использовала на уроках игры. Это и «Я работаю волшебником», «Зоркий глаз», «Угадайка», «Помоги Пете Ошибкину», «Цепочка слов», «Кто лучше знает правила?», «Парный выход» и много других игр. Нередко игры проводятся как соревнования. Например, в игре «Парный выход» соревнуются два ученика, вызванные к доске: кто красивее напишет слова, диктуемые учителем. Одновременно работает и весь класс.

На уроках литературы я провожу дидактические игры: игры –соревнования, «Литературный хоккей». Например: выбираем капитанов, вратаря, «группу защиты» и «группу нападения», которая готовит 10-20 вопросов команде противника по тексту произведения, а «защита» должна отбиваться от них- это «целевые» (спорт) игры. Провожу и ролевые игры, когда ученик входит в роль либо героя произведения, либо его «критика». Эти игры помогают решить задачи анализа произведения.

Но еще чаще я использую на уроках для активизации учащихся среднего звена занимательные моменты. Различные опорные схемы, таблицы, грамматические сказки, занимательные истории, кроссворды, шарады и т.д. благотворно влияют на отношение ребят к предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. У нас есть тетради, куда мы записываем правила в стихах, и ребята учат их с большим удовольствием. Иногда придумываем сами.

На берегу растет сосна,

А рядом с нею – сосны.

Горит прекрасная звезда,

А рядом с нею – звезды. (из журнала «Ряш» )

Использую следующую литературу: «Русский язык в казахской школе», «Занимательную грамматику» Р.Нуртазиной, «Веселую грамматику» В.Волной, «Занимательную орфографию» М.В.Папава.

Вызвать активность учащихся на уроках можно и информативностью, нестандартностью форм, разнообразием уроков.

Если уроки русского языка станут для каждого ребенка источником творческих сил, временем самовыражения и раскрытия своих эмоций, поисков ответов на волнующие вопросы, то проблема интереса к предмету отпадает сама собой, ибо только реализация собственной личности приносит человеку настоящее удовлетворение.